高中歷史教法研究

摘要: 在歷史課堂教學中，教師要通過挖掘歷史教材的深度，不斷提升學生的思維層次;通過多媒體教學活躍學生思維，加深學生對史實的理解。教師還應注重初高中歷史教學的銜接，有效強化歷史教學的整體性。

關鍵詞: 歷史教學方法多媒體教學效率

教無定法。但在教學第一線的歷史教師，一定要從各種教法中取他人之長，補自己之短，努力思考采用什么樣的教學方法才能更好地提高教學效率、提升教學效果，更好地完成教學任務。

一、挖掘教材的內涵，提升學生的思維層次

挖掘教材的內涵是提升課堂教學效果的有效渠道和重要方法。挖掘教材深度必須由淺及深，由表及里，步步深入，這樣才能挖掘出教材中歷史發展的規律和內在的因果關系，不斷通過教材提升學生的思維層次。例如筆者在講西安事變時就通過如下提問挖掘教材的內涵:“面對消極抗日、積極剿共的蔣介石，張學良、楊虎城采取了什么行動?張楊兩人為什么這樣做?后來又如何處理的?對中國的時局有什么影響?”筆者在講授“抗日戰爭進入相持階段中國抗戰形勢的變化”這一史實時，也設計出一連串問題:“抗日戰爭進入相持階段的標志是什么?抗日戰爭為什么會進入相持階段?”“抗日戰爭進入相持階段后，日本的侵華政策有何變化?”“日本侵華政策的變化對中國抗戰形勢有何影響?”經過如此環環相扣的設問，一步步挖掘教材的內涵，引導學生的思維層層深入，確保教學難點迎刃而解。

二、巧用多媒體活躍學生的思維，深化對史實的理解

1.培養學生的質疑精神。

勤于發現問題，勇于提出問題，是學生質疑精神的重要表現。多媒體教學具有表達形象直觀，反饋迅速及時的特點，比較有利于激發學生質疑問難。如在講“戊戌變法”這一段時，筆者就通過多媒體播放“譚嗣同”，形象生動的畫面和通俗易懂的故事一下就激發了學生的質疑精神。當時就有學生跳出教材觀點的束縛，提出問題:“可不可以將戊戌變法看作一場失敗了的資產階級革命?”全新的觀點引發了學生對戊戌變法性質的熱烈討論。

2.增加教學的直觀性。

多媒體教學可以有效地幫助學生記憶、理解和掌握教材重點。在講授“近代列強侵華和中國人民的抗爭”這一專題時，學生對相關內容容易混淆，例如:西方列強通過侵略戰爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一就是在中國設立通商口岸，關于通商口岸的條約有五個，分別是1842年的《南京條約》、1858年的《天津條約》、1860年的中英和中法《北京條約》、1885年的《中法新約》、1895年的《馬關條約》，開放的城市有20個。如何幫助學生更加有效地記憶并理解呢?筆者在教學中利用多媒體設計了通商口岸圖示法，生動、直觀地反映出西方資本主義列強侵華勢力和通商口岸由東南沿海到內陸逐漸延伸的趨勢。

3.推進個性化和合作化探究學習。

多媒體課件圖文并茂、界面友好，可以為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于學生自主探究和自主學習。如講授“中外科技文化”這一專題時，筆者指導學生利用網絡資源，以分組討論的形式來進行，將全班學生分為三組，討論內容分別圍繞繪畫、短篇小說(重點討論《警世通言》)和“書圣”王羲之。筆者課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以討論發言的形式來展示各組自主學習研究的成果，培養學生自主探究能力和創造思維能力。以第三小組為例:課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如:王羲之小時候苦練書法的故事;用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，并附介紹他書法風格的旁白，極大地推進了學生個性化學習和合作化探究學習。

三、注重初高中歷史教學的銜接，強化歷史教學的整體性

歷史教師應根據學生實際，處理好初高中歷史教學的銜接，在灌輸系統、科學歷史知識的同時，不繼強化提升、拓展學生歷史知識的層次和內容。

1.對于初中教材中已出現的歷史知識。

在高中歷史課本中，若遇到初中課本已提及的知識點，歷史教師可在學生初步掌握的基本上，進一步增加感性認識，采取更加活潑、靈活的方式，幫助學生深化理解和掌握教學內容。例如在教授“甲午戰爭”、“紅軍的戰略轉移”等時，筆者組織學生觀看電影片段和電教紀錄片，并將一些精彩對白或感人情節等制作成課件，以便隨時根據學生需要播放，加深學生對這些歷史知識的理解和掌握。

2.充分利用教材中外史結合的特點。

在講述具體史實時，教師可以順便提及同時代的世界史上的重大事件，以便于學生全面理解、深刻把握。如在講述“三國干涉還遼”時，教師就可以闡述一下19世紀末20世紀初“帝國主義國家之間的矛盾”的有關內容，讓學生明白，當時，帝國主義國家為爭奪“世界霸權和殖民地”展開激烈斗爭，形成了錯綜復雜的矛盾。“三國干涉還遼”事件正是帝國主義國家圍繞“爭奪在華利益”相互斗爭、相互矛盾的表現。由此幫助學生從單純地死記硬背逐步過渡到在比較、聯系和理解的基礎上記憶知識。

3.對于初、高教科書都出現的難點知識。

筆者努力尋找知識的突破口，進行啟發誘導，講清重點和難點，盡量對學生的歷史知識進行深化和擴展。例如“辛亥革命”，這是初高中教科書都出現的知識，筆者采用問題式教學法，設計好如下幾個遞進問題，讓學生深入思考和闡述:(1)在辛亥革命時期，舊中國的社會主要矛盾是什么?(2)在辛亥革命時期，中國資產階級民主革命的任務是什么?(3)在辛亥革命時期，完成了哪些民主主義革命任務?(4)綜合以上內容，系統說明辛亥革命的歷史局限性和教訓是什么?通過上述梯次推進的教學方法，將原來的教師講、學生記的授課模式，逐步轉變到學生自主學習、自我提高的學習方式上來。

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