導入歷史新課的聯想法

一

在傳統歷史教學中，教師在講課時，都是用教過的舊知識去復習提問、探討導入新知。如果學生對歷史不太感興趣，就很難引起高度重視。正像一首曲子，優美的前奏固然能震撼我們的心靈，起到令人愉悅的作用，但對于不會或不能欣賞的人來說卻是毫無用處。因此導入新課不容輕視，教師對這一過程巧妙處理，可以起到先聲奪人的作用，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，注意力很快轉入課堂。

請看下面兩個導入新課的例子。例一:“我給大家朗讀一首詩，‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，……’同學們知道這是描寫的什么事件么?”根據學生的回答，老師可以順水推舟地引出紅軍長征的主題。例二:有教師要介紹美洲的燦爛文化，是先從馬鈴薯、西紅柿談起的。老師像話家常地說:“上海人把馬鈴薯叫做洋山芋，把西紅柿就做番茄。你們知道這些農作物的名稱上為什么被加上‘洋’、‘西’、‘番’字呢?”同學們很快猜出:“是不是這些東西從國外傳過來的呢?”這樣，古老而遙遠的美洲歷史就被引了出來。

上面兩位老師的新課開頭，引起了學生的濃厚興趣，他們反映:“挺新鮮，有情調?！薄昂苡H切，與生活有關，對我們有吸引力。”“感覺各科知識是相連的，不枯燥了?！鄙厦娴膬蓚€例子是利用學生從其它學科所獲得的知識，以及生活的經驗與課本內容相連，起到了引“生”入勝的作用，而且緊扣教學的目的。導入新課的開場白至關重要。它在一節歷史課中雖然只有幾分鐘、幾句話，作用卻很大。好的新課導入能迅速抓住學生的心，引起學生的興趣、求知欲、注意力，對于形成良好的課堂氣氛，接下來順利達到教學目標、完成教學任務有著重要的意義。

導入新課的方法是非常多的。在和學生的接觸中我發現，學生除了在歷史課本上學到歷史知識外，還通過政治、外語、音樂、美術、地理等學科，以及報刊雜志、文學作品、電影戲劇、媒體新聞等多種渠道獲取知識?，F在的學生生活接觸面很廣，各種知識和社會經驗也比較豐富。因此，很多新課內容并不全“新”，它們與學生已有的知識經驗存在結合點。無論是中國的、世界的，還是古代的、現代的歷史，這方面的例子比比皆是，只要我們能有一雙發現的眼睛，就能找到這個連接點。古人云:“寓教于樂。教人未見意趣，必不樂學。樂者，心之動也。”說的就是這個道理。

二

教師怎么才能導入新課，需要遵循哪些原則呢?

1.要有明確的目標指向。導入必須針對教學任務和內容，精心設計教學語言，引用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

2.吸引性原則。中學生注意力時間不長，再加上課間休息的情緒慣性，教師要在極短的時間內，把他們分散的注意力集中起來，必須找到他們懂得的知識或感興趣的內容，激起學生的滿足感和興奮度。

3.趣味性原則。要開啟思維，誘發思考。教育家巴班斯基說:“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！苯處熞趯胫凶寣W生以新知發現者的愉快心情轉化為穩定的內在動力，調動學生的多種感官，參與學習過程。

4.靈活多變，新穎，不千篇一律。孟子說:“教也，多術也。”導語的設計是一種教學的藝術，因此不會是固定不變的模式，再加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。如展示鳥巢和水立方的圖片，可以引出奧運會的由來，講述古代希臘的歷史和神話故事;播放歌曲《春天的故事》，通過聽歌導入改革開放，等等。

5.教師通過接觸學生，了解他們所學到的各科知識，以及學生在特殊年齡段關注的問題和愛好等，使各科知識形成一張交錯的網。教師要放開思維，不拘泥于教材，創造性地使用教材，善于在啟發學生興趣和提高課堂的有效性上下功夫，善于發現各科知識與歷史的相通之處。

三

經過多年的實踐，筆者發現與傳統方法相比，跨學科的導入法具有更明顯的時效性。

1.令對歷史學科沒有興趣的學生產生好奇，激起求知欲，扭轉“歷史等于死記硬背”的概念，改變呆板、陳舊的教學課堂，有利于后進生轉化工作的開展。

2.引導學生用已經會的其它學科知識去思考，可以開啟思維，拓寬視野。教師可以較快地發現學生擅長的學科，激發他們的興奮感和滿足感。教師更加具有親和力，師生關系更加融洽。

3.有利于教師多角度、多層次、寬領域地展現歷史面貌。歷史知識包羅萬象，過去與現在的對比，對各學科的輻射，更好地體現歷史精髓與存在價值。

牛頓說:“我之所以看得高，那是因為站在巨人的肩膀上。”任何一門學科都不是孤立發展的，而是互為基礎、相輔相成的?，F在對學生歷史知識的考查，已經變成了政、史、地的綜合測試，于是歷史知識與當今的熱點、民生、國際密切結合，融為一體，成為試卷的重要考點。所以我們不但要善于聯想，而且要啟發學生學會聯想，點燃他們智慧的火花。這樣，我們不僅可以激活課堂，而且可以教會學生掌握一個重要的方法——聯想法。