STS教育在高中地理教學中的應用

摘要: 本文通過對STS課程相關原理的研究，結合我國高中傳統地理教學中存在的問題，探討解決高中地理教學存在問題的對策，從而為當前高中地理教學提供一定參考。

關鍵詞: 高中地理教學STS教育必要性

一、引言

長期以來，我國高中地理教育過于強調書本知識，而且在片面追求升學率和選拔的評價管理機制影響下，對科學的教育方法及理念不夠重視。素質教育只是被當作口號提提，教育模式在實質上仍然沒有擺脫機械化的運作方式，嚴重偏離了地理教育中強調人地關系的初衷。高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統，強化STS教育有著廣泛的前景。這是因為，要向學生輸入地理信息，就涉及信息源的問題。除了教材、教師、輔導讀物為地理信息源外，我們還應積極開發涉及范圍更廣、內容更充實的地理信息源。這樣不僅可使學生掌握地理知識，而且可以使學生能懂得這些知識的實用價值和社會價值。因此，STS教育在我國基礎教育課程及其教學的改革中具有重要的潛在價值和創新意義。

二、STS教育概述

STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育，是“科學·技術·社會”教育的簡稱，是以科學、技術和社會關系為重點而組織實施的一種新型教育模式，也是目前世界各國教育科學改革中的一種新型教育理論。

STS教育強調科學、技術和社會三者之間的結合，強調學生的參與，以及科學內容的社會性、應用性和鄉土性。STS教育的基本精神強調各科教學應與本學科的科學與技術的發展結合，與當前的社會生產和生活結合。教師通過闡述科學、技術、社會三者之間的關系，把學科教學與本學科的科學技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅獲得各學科較扎實的基礎知識，而且培養分析問題、解決問題的能力。它是一門科學、技術和社會關系的交叉學科。它重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調知識的實用性和社會價值，強調教學內容的科學化、社會化，注重培養學生從實際問題出發進行學習。

目前許多西方發達國家在地理教育中已經進行了STS教育，而目前我國尚缺乏對STS教育深層次的研究和思考，僅僅停留在具體理論、概念、論點或者命題的討論上，從而限制了對STS教育真正含義的理解[1]。

三、高中地理教學STS教育必要性分析

一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的科學學科范疇，它很可能覆蓋和跨越一些學科，并且實際上它可能擴展出“科學”的領域[2]。筆者根據四川省南充市幾所重點中學地理教學中存在的問題，認為STS教育與地理學科結合很有必要。

(一)高中地理教學中存在的問題

1.內容上對舊教材的復古。在新課改實施的過程中，高中地理教學經歷了激動—困惑—反思—論證和行動幾個階段，也取得了很大成效。但是有些教師，特別是資歷比較老的教師還存在對原有教材的依賴性，對舊教材進行復古。新教材對舊教材不合理的部分進行了舍棄，但是很多地理教師自身知識結構不完整，在教學中把舊教材上的很多東西又補充上，這樣就加重了學生負擔，使新教材改革失去了意義。由于部分教師過分依賴教材，按部就班，學生的視野很難打開，僅僅停留在教材上，這與STS教育理念相悖。而STS的開放性就是要打破傳統思維，以一種動態的方式去適應新課改的要求。

2.教學過于形式化。根據對幾所中學的調查，筆者發現由于受片面追求高考升學率的影響，很多學校對STS理念一知半解或知之甚少。在設置課堂討論環節上，教師還是主導。教師自己設置問題，設問后不給學生足夠的思考回答時間，使學生的思維受到很大的束縛，限制了學生主體性的發揮，導致學生圍繞老師轉。設置的問題內容上沒有新意，往往答案很明顯的問題也要討論，真正需要討論的問題又不給學生充分的時間。討論所采用的分組互作合作也只是流于形式。要想使STS教育理念在高中地理教學中真正貫徹實施下去，教師必須改變教學過程的形式化，設置地理教育評價體制，對教學過程實施監督，定期考核。

3.對學生評價的模糊性。總體來看，人們對課堂教學評價對象的認識，經歷了一個過程，這個過程體現為三種觀點:評價教師，評價教師和學生，評價教學過程及其效果[3]。在對學生評價上，西方國家都知道成績影響學習的過程，有了追求成績這一目的，學生就不可能為了研究更廣泛的知識而學習。我國也要求教師不要過于注重學生成績，更不能僅憑成績去評價一個學生的好壞。筆者訪問了一些學生，有62%的學生學習地理是為了提高考試分數，而真正考慮到地理的社會的價值意義只占24%。教師在教學過程也具有一定的“模糊”現象:不論學生回答的對不對，教師一再贊揚“好”，沒有明確的是非指向;對學生給出的答案不置可否，只顧自己講述;對學生提出的不同觀點過度否定，使學生失去創新的興趣。

在教育普遍強調關注學生個性，體現學生主體的背景下，地理教學改革應強調地理教學在課程設置、教材內容和教學觀念方面有所革新。目前應試教育下的高中地理課程設置不連續，課時偏少，課程結構單一。我們從課程的設置上不僅可以反映出學科的地位，而且可以在其中反映出的教學內容與時間的關系中看出能為教師的教學改革提供多大的發展空間;從教材上看，教材表述缺乏啟發性，不利于思維訓練。教材中很多內容脫離學生實際，學生不能學以致用。從教師的教學觀念上看，觀念落后，教學方法重演繹、輕歸納，教學組織形式單一。

(二)高中地理教學中STS教育的意義

基于南充幾所高中地理教學中存在的問題，筆者認為在地理教學中實施STS教育具有很重要的意義。

STS教育有兩大特點:實踐性和開放性。即通過多種形式增加教學內容信息量，通過信息的收集、分析、判斷和推論來激發學生的思維，培養他們分析問題、解決問題的能力[4]。高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統。高中地理涉及自然、人文、經濟、區域等方面內容，是一個綜合性很強的交叉學科。高中地理教材內容的綜合性，要求地理教學要理論聯系實際和與時俱進。教師在地理教學中應該結合周圍社會生產生活的實際，引導學生多思、多問、多動手。而實施開放性教學，學生既可從課堂上獲得地理知識，又可從生活中、從電視上、甚至從多媒體網絡上獲取地理信息，這樣就擴大了地理信息的來源。這與STS教育理論中的實踐性、開放性非常契合。大多STS課程沒有一個中心或核心，根據生產實踐的變化，它的主題也會不斷發生變化，這樣才能適應社會、文化發展的需要。它的開放性就意味著要不斷加入新的信息，這樣就構成了STS教育理論一種有機的、進化的結構。例如在講到高中地理中城市區位的選擇、城市區位的變遷、環境氣候的變化等問題時教師可以組織學生實地調查學校所在地的區位變遷、氣候變化等。這樣，既能將課本知識與實際結合起來，又能培養學生關心社會生活，增強服務社會的意識，從而使高中地理教學呈現出一個動態的過程，而非讓學生死記相關理論。這樣能培養學生學習的地理發散思維和創新思維，提高運用地理知識服務生產活動的實踐能力。

四、高中地理教學實施STS教育的策略

(一)STS教育操作原則

1.開放性原則。所謂開放性，是就活動的環境而言的，既包括內部和外部環境，又包括思想環境。開放性原則還體現在教師建立平等的師生關系，鼓勵學生與教師爭論，發表獨特見解。

2.主體性原則。強調學生是主體，一切活動都要服務和服從主體，尊重學生的意見和建議，鼓勵學生嘗試從新的角度思考問題，開發他們創造性的才能。

3.獨特性原則。發展學生獨特的個性，促使他們善于用獨特的思維方法思考問題，不迷信書本、不迷信權威，引導學生用批判的眼光去對待已有的知識、觀點和理論，以發展的觀點去創造新的知識、觀點和理論。

4.綜合性原則。地理是一門綜合性很強的學科，涉及自然、人文、經濟等許多領域，培養學生綜合能力，是當今教育改革的趨勢之一。

(二)多組織學生參加課外實踐活動

開展以學生為主體，進行探究性、創造性的社會實踐活動，使學生有機會更好地接觸社會，這能很好地體現STS教育的社會功能。例如開展一些與地理相關的社會調查，舉辦地理專題講座，開展第二課堂活動來豐富學生的地理知識。如調研“學校所在地的區位”、“改革開放前后本地農業結構的變化”、“如何調整農業結構以適應經濟發展”等，讓學生將所學的知識應用到熟悉的社會生產生活中去，學以致用。通過社會實踐，學生學習地理知識和學習主體性的意識會大大增強，能有效實現學生由“要我學”變為“我要學”，由“封閉式”學習變為“開放式”學習。

(三)注重德育在地理教育中的滲透

對于地理學科來說，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展的觀念，是時代賦予地理教育的使命[5]。STS教育十分注重地理學科的社會實踐和社會服務意識。在多元化的社會背景下，STS教育的開放性要求學校的德育必須以開放的姿態迎接多元化社會。地理教學具有廣闊的德育空間，所以地理教師要有敏銳的德育意識。例如在講解地球上的晝夜交替、四季變化、海陸的變遷時，教師應使學生明白，世界上的物質是運動的，是不斷發展變化的，從而引導學生用發展的觀點分析問題。這樣在地理教學過程中將地理知識與辯證唯物主義思想相結合，而不是單一地去講解地理知識，從而培養學生正確的世界觀。

(四)積極引導學生大膽創新

在地理教學中，教師應該注意引導、指導。如導入新課、導讀、導學、啟發性設疑和解疑，多開些地理活動課和討論課，激發學生思維，及時鼓勵和肯定學生的獨創性新思維，提高學生學習地理的興趣，讓學生在地理學習與實踐活動中大膽提出新穎、獨創的地理觀念、建議設想，提倡和培養創新精神。學生的周圍有很多有關地理的問題，而且答案具有不唯一性，教師要適時加以引導討論，這有助于提高學生的地理分析能力和學習興趣，促使學生敢于大膽想象、大膽創新，從而培養科學創新人才。

參考文獻:

[1]孫可平.STS教育理論[M].上海:上海教育出版社.

[2]梁英豪.為什么要設置綜合理科[M].課程·教材·教法，1998，(9).

[3]陶能祥.課堂評價機制建構[J].韶關大學學報(社會科學版)，2000，(5).

[4]張肇豐.中小學社會學科綜合課程研究(下)[M].課程·教材·教法，1999，(5).

[5]魏靜.德育在地理教學中的滲透淺談[J].名師講壇，2008，(3).