思想品德課教學如何培養學生的創新素質

摘要: 文章從創新是時代發展進步的要求，是新課程改革發展需要的角度出發，闡述了思想品德課教學要順應時代發展和新課改的要求，就必須探討如何運用創新的教學手段和方法，創造性地駕馭課堂教學的進程，藝術地將教學三要素組合成充滿生機和活力的動態結構，提出了思想品德課教學培養學生創新素質應努力的三個方向。

關鍵詞: 思想品德課教學創新素質努力方向

江澤民同志曾多次指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新教育是知識經濟對教育提出的時代要求”。在創新精神指導下，新課程改革強調要面向學生、面向生活、面向社會，著眼于促進學生的全面發展，著眼于促進學生當前與未來的進步和可持續發展，培養學生的創新素質。思想政治課是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的主要課程。如何通過思想政治課的教學培養學生的創新思維，促進學生能力的發展，關鍵在于政治課教師要運用創新教育，創造性地駕馭整個課堂教學進程，藝術地將教學三要素(教師、教材和學生)組合成充滿生機和活力的動態結構。要做到這一點，我認為，應從以下幾方面努力。

一、改革傳統課堂教學模式，構建科學的課堂教學結構

傳統的教學模式往往是“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”，即‘以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以課本為中心”。在這種教學方法中，教師加班加點，拼命灌輸，而學生則囫圇吞棗、死記硬背，學生的思維處于一種機械呆板的狀態，缺乏適應性、應變性、刨新性。而要發展學生的創新素質，就必須采取有利于創新的政治課教學方法。首先，要注重啟發引導。創新本身是一項自主性的活動。教師在學生創新教育過程中的主要作用在于啟發和引導。《禮記·學記》曾經提出:“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”這里強調了注重對學生的開導和培養學生獨立性的重要意義，至今對培養創新人才仍有重要的借鑒意義。只有通過啟發式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，使學生成為政治課堂的主人，才能使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極地思維，培養分析問題和解決問題的能力。學生才能在教師的啟發和引導下，自己尋找規律，有新的發現。其次，要注重民主化教學。課堂是師生共同交流信息和切磋學問的論壇，而非誦讀經文的教堂，傳統的教學方式往往是一言堂、滿堂灌，過分強調教師的權威而忽視學生在教學過程中的主體性，學生的主動性無法得到發揮，學生的創新意識早就在教師的“師道尊嚴”下被扼殺。新課程要求教師利用有利于學生創新素質發展的教學方法和方式，把民主性原則融入到教學方法和方式之中:在課堂教學中，政治課要使學生保持一種開放自由的心態，應該鼓勵學生標新立異，鼓勵學生勇于嘗試探索，呵護學生創新思維萌芽的產生。再次，要注重開放式教學。當今世界發展迅速，日新月異，知識化、信息化是新世紀社會發展的基本特點之一，因此，在這樣的社會背景下，思想政治課教學必須采用開放式的教學方式與方法，不斷與社會接觸。課堂教學的內容不能僅局限于教材和教師有限的知識視野，教師應努力促使學生培養開放式的學習習慣和能力，使學生能夠自動地讓自己的思想與世界最新發展步伐保持同步，為學生創新素質的發展奠定基礎。

二、使用創新的教學手段和方法

“工欲善其事，必先利其器”，面對信息激增、科技迅猛發展的新世紀，傳統的粉筆教學已不能適應時代的要求。緊跟時代步伐，加大課堂的科技比重和信息含量，增強時代特色是教學手段改革的當務之急。初高中《課程標準》都首次提出了思想政治課的“教學用具的選擇”問題，要求教師“要恰當地使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學”。這為思想政治課教學運用現代化教學手段提出了方向性要求。思想政治課的教學涉及社會生活的方方面面，要使學生真正理解各種復雜的社會現象，就必須學習一定的抽象理論知識。而我們的教育對象是涉世未深的青少年，要使他們理解并能運用這些理論知識并非易事。電化教學利用聲、光、電等技術手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統的教師教學具有更多的優點。其中最突出的就是利用電教設備在課堂上可以創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，有利于教學目標的實現。如果政治課教師能運用多種手段、多種形式把講和看結合起來，以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識與實際生活聯系起來，盡量使學生在具體情境中去理解把握所學知識，減少理解的坡度，那么對增強思想政治課教學的吸引力、激發學生興趣、引導學生進行創新思維無疑具有十分重要的意義。

三、注重實踐體驗，在體驗中培養學生的創新思維和創新技能

培養創新思維是培養學生學會創新的核心。在教學中，教師要注意結合政治課教學內容，深挖細研，巧設疑問，不失時機地引導學生開動腦筋，鼓勵其標新立異、“無中生有”、“異想天開”與“胡思亂想”，不惟書、不惟師、不惟上，不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，鼓勵學生去懷疑、去超越、去創新。具體的做法是:旁征博引，培養創新思維的廣闊性;啟發誘導，培養創新思維的深刻性;鼓勵質疑，培養創新思維的批判性;大膽放手，培養創新思維的獨立性;畫龍點睛，培養創新思維的敏捷性;由淺入深，培養創新思維的邏輯性。再者，要注重學生創新技能的培養。《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行”，“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。教師要充分體現學生主體性，把學生置身于個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在必要認知的同時，積極自主地去發現、去感受、去體驗、去判斷、去理解，強調思想品德課程的實踐性。遵循學生身心發展規律，尊重學生生命成長的需要，還必須遵循學生思想品德形成與發展的規律，提供條件，創設氛圍，積極引導學生自主學習和自主發展，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、訪談、討論、辯論、角色扮演、創作等活動，充分調動學生的主動參與性，引導學生在活動中體驗、探究、感悟，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發他們內心對真善美理想的向往和追求，積極主動地以自己為認知對象，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，去正視人生、體驗人生、探索人生，提高學生參與社會生活、進行道德修養、有效調控自己的行為等方面的能力，讓學生在活動中豐富知識、開拓視野，推進對社會的觀察和了解等，在活動中樹立創新信念和意識，在活動中培養其創造性解決問題的能力。

參考文獻:

[1]郭愛農.政治課教學.浙江教育學院出版社，2002.12，(12):28-30.

[2]中華人民共和國教育部制定.思想品德課程標準.2003.5.

[3]中學品德課標解讀.人教社網站(www.pep.com.cn).

[4]新教育.海南師范大學主辦，2007.3.