多媒體課件讓思想品德課堂生動起來

摘要: 現代社會， 信息來源的多面性使學生已經不滿足于課堂上干巴巴的講解說教。思想品德課教學的時代性、時間性很強， 在教學中運用多媒體技術可以發揮其傳播知識新、快、全的優勢， 運用多媒體計算機輔助教學可以把圖片、數據、文字、音像等資料結合在一起， 實現超時空的多媒體的信息整合， 使學生能在同一時間內獲得更多的信息， 提高學習興趣， 大大減輕學生負擔， 提高學習效率，讓課堂生動起來。

關鍵詞: 思想品德課教學多媒體課件學習效率課堂生動

中學思想品德課是一門比較系統地直接對學生進行思想教育的顯性課程，對學生進行思想教育絕不是靠空洞說教能奏效的，學生要形成良好的思想品德離不開他們作為受教育主體的積極的內化活動。[1]在思品教學中運用多媒體技術制作直觀、形象、聲情并茂、活動變化的教學課件，使課堂生動活潑，能促進學生主動參與學習，提高學習效果。

一、多媒體課件圖文聲像并茂，增強動感，激發興趣

教學心理學認為，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣。而人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。這種交互性可以讓學生直接動手參與。[2]這種交互性可以有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。由于多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。多媒體技術既能看見，又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量就比單一聽老師講強得多，而且它給人一種親臨其境的感受，能喚醒學生的注意和興趣，誘發好奇心，提高學生學習思品課的熱情。如:《堅持改革開放》采用視頻展示深圳改革開放前后的變化，學生直觀地看到一個邊陲小鎮怎樣崛起為一個經濟特區的，學生就能感受到改革開放的成果，認識到總設計師鄧小平的偉大，更認識到改革開放是我國社會主義現代化的必由之路。

由此可見，運用多媒體能增強視面動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處于高度興奮狀態，極大地調動學習興趣。正因為有了興趣，學生學習才有成功的信心，他們滿懷著被激起的求知欲望，更主動地參與到學習活動中，從而產生主動學習行為和良好的學習效果。

二、多媒體課件創設情境，誘發情感共鳴，激發參與

情感是人們對客觀事物愛憎好惡而產生的內心體驗，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質因素。道德情感具有巨大的動力，如果學生對周圍的事物和別人的行為冷漠無情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認識也往往停留在口頭上。[3]中學生的情感較豐富，所以，教師在對中學生進行思想品德教育時，要重視培養學生的道德情感。

如在教學《維護國家安全》這一教學內容時，我制作了這樣一個多媒體課件:先出現我國駐國外的一張大使館的照片，伴隨著配音向學生介紹在國外設立大使館的意義，使學生懂得大使館也是一個國家主權的象征，是神圣不可侵犯的，如果不尊重某個國家的大使館應有的權利，就是對這個國家主權的蔑視。然后向學生播放以美國為首的北約，用導彈襲擊我國駐南斯拉夫大使館的報道。學生觀看之后，對他們的野蠻行徑都義憤填膺。這樣學生的情緒被“煽動”起來了，抓住這一有利時機，我們向學生提問:如果我們不好好學習將來能有能力維護祖國的安全和尊嚴嗎?同學們都一致認為，要自強才有尊嚴，現在要好好學習科學文化知識，將來參加祖國的建設，使祖國更強大，這樣別人就不敢欺侮我們了。

魯迅先生說:“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”創設教學情境能喚起和增強學生主體參與意識，使學生進入最佳的學習狀態。[4]在教學過程中適時巧用表現力和可控性強的多媒體課件，可創造悅耳、悅目、悅心的直觀情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。在思品課教學中運用多媒體輔助課堂教學，能創造適合中學生年齡特點的良好情境，有利于他們理解課文，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。[5]當我們喚起了學生的道德情感時，思想品德課的教育作用也就開始在學生身上顯示出來。我讓學生以小組合作的形式自己備課并制作多媒體課件(見下圖)，最后在課堂上，由小組中的一個或兩個學生當小老師，展示并演說，老師和其他同學都充當學生角色。“環境保護”“珍愛生命”等主題是最適宜學生自學的內容。從學生制作的課件效果來看，有些學生對課本內容的處理、課件的制作技巧連教師都自愧不如。

三、多媒體課件強大的表現功能，降低坡度，提高實效

多媒體課件將課前輸入的文字、圖片等資料顯示出來，既為教師節省大量的時間，又為學生提供廣闊的思維空間。例如:在《當今世界的發展趨勢》這節內容中，通過播放機場波音客機起飛、特大型企業流水線生產等電視畫面，使學生很容易理解生產社會化的幾點特征，易于理解與記憶。多種感官同時感知的學習效果遠遠優于單一感觀感知的學習效果，多媒體技術產生的教學效果更全面、更深刻、更有利于保持。

多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景，[6]使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，大大提高了課堂的有效率，同時有利于在明理、導行中突出重點，突破難點，形象地展示教學內容，并進行生動、具體的行為指導訓練，使明理到位，使導行更落實。

只有當人的道德觀念體現于道德行為時，思品課的目標才能實現，即達到“知行”統一的境界。多媒體課件的巧妙使用往往會在知行轉化過程中起到“催化劑”的作用。在進行實例辨析時，教師可利用圖片、影像等途徑為學生提供一些實例情節。如《追尋高雅生活》導行時，播放學生平時參加課余活動的錄像，誘導學生自主地去思辨、評價，從而強化知行統一。在樹立榜樣時，教師可用影像資料直觀地再現生活，展現模范行為和模范事跡。總之，多媒體課件在導行時，要充分調動學生內在的積極性，在潛移默化中將模仿、練習獲得的技能轉化為內在的素質。

綜上所述，通過多媒體課件在思品課教學的使用，真正使課堂活了起來，提高了課堂的有效性，最終達到思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統一。

參考文獻:

[1]謝新鋒.談初中思想政治的困境與出路.中學政治及其他各科教學，1998，(3).

[2]張銘.淺談計算機多媒體輔助教學對傳統教學的影響.多媒體時代，1998，(1).

[3]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1992.

[4]劉合奎.讓政治課也成為充滿魅力的學科.思想政治課教學參考，1998，(6).

[5]劉強.思想政治課學科教學論.高等教育出版社，2002.2.

[6]馬美銘.淺談電教媒體在思想政治課教學中的效用.中小學電教研究，2000，(4).