初中物理分層教學探究

一直以來，初中物理教學由于班級授課制的制約，教師在教學設計、課堂教學、作業設計、課外輔導和考查評價等方面，很少兼顧好、中、差各種類型學生的發展狀況，在教學中采取“一刀切”或“一盆燴”的方式開展教學，造成了“優生吃不飽、后進生吃不下、中等生吃不好”的現象。

我多年從事初中物理教學，針對這種現象，開展了分層教學探究，取得了明顯成效。分層教學是在教學中按照大綱要求，立足于不同學生發展實際，確定不同層次學生的不同要求，開展不同層次的課堂教學，進行不同層次的課后輔導，組織不同層次的學習考察，使各個不同層次的學生都能夠得到充分發展，提高教育教學成效。我在教學中主要采取了以下幾個步驟開展探究。

一、充分調查，了解差異，合理進行分層

在分層之前，我對全班學生具體情況進行了深入的調查了解。調查內容非常廣泛，涵蓋了學生的智力能力、心理發展、學科成績、校內表現、家庭情況等，并對調查匯總的有關數據資料開展研究分析，進行科學分類，將班級全體學生分別編入A、B、C等三個不同層次的學習小組里，并對學生開展思想教育，消除“分層即分等級”的錯誤思想，使學生理解分組是為了幫助所有學生都能夠得到最大的進步與發展。我對學生進行正確分層后，對學生的座位進行了科學調度，主要按照優差搭配的原則進行，因為這樣有利于組織合作探究，優良生可以幫助中等生和后進生開展學習活動，教師也可以巡回檢查中等生和后進生的學習狀態，創設良好的學習氛圍。

二、緊扣要求，兼顧全體，科學確定要求

我在教學中摒棄過去那種“一刀切”的不合理做法:對后進生采取放低起點，放緩速度，由易到難，逐步深入的方式，將教學內容的培養目標細化為幾個相關聯的分目標，引導后進生依照自身實際狀況，分步開展學習活動，最終實現物理大綱的教學要求;對優秀生鼓勵他們發揮自身潛力，超大綱、超進度開展學習活動。在制訂各個不同層次的教學要求時，科學實際，符合發展規律:既不過分拔高，使學生負擔過重，導致消化不良，對學習缺乏興趣;又不過低，隨意降低大綱的要求，過于放緩進度，使學生的學習任務打折扣。教師一定要準確地把握學生的“最近發展區域”，處理好學生“吃不飽”和“吃不下”之間的矛盾。

三、面向全體，因材施教，分層開展教學

1.備課時全盤考慮。在設計物理教學過程時，教師要從目標要求、新授內容時間安排、步驟設計、教法選取到實驗準備等環節，全盤考慮優秀生、中等生、后進生等各類群體的實際情況。如根據學生認知能力差異，在課堂提問上設計不同的類型;根據學生個性的差異，在課堂思維引導方式上區別對待。教師在教學中要強調針對性，在保證“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優”與“補差”等多項工作。

2.上課時統籌兼顧。我在初中物理課堂教學中改進教法，在確保一節課內有兼顧所有學生的“合”環節的同時，又考慮優秀生與后進生的“分”環節。按照分類自學、集中講解、分層探究、分類指導、分類鞏固、集中總結的程序開展教學，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預習、課堂新授、自學質疑、課后輔導、鞏固提高等各個程序囊括其中，并且有效解決了各個不同層次學生之間的互動矛盾。教師在課前要及時揭示不同層次學生的學習目標，教學結束后認真組織檢查是否達標，及時調整教學節奏與教學進度，從而優化課堂教學活動，提高45分鐘的教學效率。教師在教學中，要認真把握好課堂提問的藝術:一般在講解新知時對中等生進行提問，針對他們在認識上的不全面開展探究，進行知識的教學;在實施重、難點突破或進行知識總結時，提問優秀生，啟發學生進行深刻領悟;在復習鞏固時，著重檢查后進生對基礎知識的理解情況，采取針對性措施查漏補缺，提高學習成效。

3.布置作業時分類要求。我在布置課內作業時堅持所有學生一樣的標準要求，在設計課外作業時則進行分層設計:一是設置提高題，主要是針對優秀生的認知水平和課本內容設計要求高、難度大的題型;二是設置鞏固題，主要針對中等生實際情況設計，主要相當于課本后習題的難度;三是設置放緩題，主要針對后進生的學習能力、學習基礎，將有一定難度的習題剖成幾個小題并給予點撥提示，適當緩和后進生學物理難的困境，切實減輕了后進生課業負擔，有效保護了學生求知的欲望。

4.輔導時區別對待。我在開展課后輔導時，對后進生采取教師個別輔導、優秀生結對輔導等方法。輔導內容注重物理基礎知識、基本運用和思維方式拓展等，使學生能夠在啟發下學會獨立思考，完成學習目標，掌握適宜的學習方法，逐步增強學習能力。對中等生運用分組探究、教師點撥等方法，讓他們相互取長補短，培養自主學習能力。對優生適當提高要求，鼓勵學生開展獨立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發揮學生物理學習潛能。

5.考查時分層開展。我在過關考查時根據物理教學大綱的要求，結合各個層次學生發展實際，實行分類命題考查。設計的物理試卷包括基礎知識、提高訓練與深化探究三大種題型。基礎知識題是面向所有學生的;提高訓練題是讓后進生選做，中等生與優秀生必做的;深化探究題是讓中等生選做，優秀生必做的題型。三種類型題分值分別為85%、10%和5%。在開展分類考查后，我根據考查的具體情況，制定針對性的矯正措施。對暫時沒有過關的學生，通過集體講解、課后輔導、建立幫學對子等形式進行補救，確保各類學生最終實現達標。

我在科學考查、評價的基礎上，每學期固定2—3次集中對學生開展分析評價，依據學生學習成績、學習能力、學習態度等方面具體情況，對分層進行必要的調整。對進步明顯、達到或基本達到上一層次學習要求的學生，及時予以提高層次;對那些有退步跡象的學生，及時進行交流與溝通，幫助學生分析存在的原因，樹立上進信心。這樣的方法促進了學生及時對自身發展的目標進行規劃與調整，及時發現自身的進步和不足，有利于學生保持積極進取的學習激情。

我在初中物理教學中開展分層教學，最大限度地兼顧了學生的個性差異，激發其內在潛力，妥善處理了整體要求與個別兼顧的沖突，體現了因材施教的教育原則，在轉化后進生、培養優生等方面起到了積極的作用，真正把學生從“關注式”、“一刀切”、“題海戰”中解脫出來，減輕了課業負擔，增強了學習信心，最終促進了物理教學效率的提高。