初中物理分層教學(xué)探究

一直以來，初中物理教學(xué)由于班級(jí)授課制的制約，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外輔導(dǎo)和考查評(píng)價(jià)等方面，很少兼顧好、中、差各種類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)中采取“一刀切”或“一盆燴”的方式開展教學(xué)，造成了“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不下、中等生吃不好”的現(xiàn)象。

我多年從事初中物理教學(xué)，針對(duì)這種現(xiàn)象，開展了分層教學(xué)探究，取得了明顯成效。分層教學(xué)是在教學(xué)中按照大綱要求，立足于不同學(xué)生發(fā)展實(shí)際，確定不同層次學(xué)生的不同要求，開展不同層次的課堂教學(xué)，進(jìn)行不同層次的課后輔導(dǎo)，組織不同層次的學(xué)習(xí)考察，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展，提高教育教學(xué)成效。我在教學(xué)中主要采取了以下幾個(gè)步驟開展探究。

一、充分調(diào)查，了解差異，合理進(jìn)行分層

在分層之前，我對(duì)全班學(xué)生具體情況進(jìn)行了深入的調(diào)查了解。調(diào)查內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了學(xué)生的智力能力、心理發(fā)展、學(xué)科成績、校內(nèi)表現(xiàn)、家庭情況等，并對(duì)調(diào)查匯總的有關(guān)數(shù)據(jù)資料開展研究分析，進(jìn)行科學(xué)分類，將班級(jí)全體學(xué)生分別編入A、B、C等三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組里，并對(duì)學(xué)生開展思想教育，消除“分層即分等級(jí)”的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生理解分組是為了幫助所有學(xué)生都能夠得到最大的進(jìn)步與發(fā)展。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層后，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行了科學(xué)調(diào)度，主要按照優(yōu)差搭配的原則進(jìn)行，因?yàn)檫@樣有利于組織合作探究，優(yōu)良生可以幫助中等生和后進(jìn)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以巡回檢查中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、緊扣要求，兼顧全體，科學(xué)確定要求

我在教學(xué)中摒棄過去那種“一刀切”的不合理做法:對(duì)后進(jìn)生采取放低起點(diǎn)，放緩速度，由易到難，逐步深入的方式，將教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的分目標(biāo)，引導(dǎo)后進(jìn)生依照自身實(shí)際狀況，分步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)物理大綱的教學(xué)要求;對(duì)優(yōu)秀生鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身潛力，超大綱、超進(jìn)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在制訂各個(gè)不同層次的教學(xué)要求時(shí)，科學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展規(guī)律:既不過分拔高，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致消化不良，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣;又不過低，隨意降低大綱的要求，過于放緩進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)打折扣。教師一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，處理好學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”之間的矛盾。

三、面向全體，因材施教，分層開展教學(xué)

1.備課時(shí)全盤考慮。在設(shè)計(jì)物理教學(xué)過程時(shí)，教師要從目標(biāo)要求、新授內(nèi)容時(shí)間安排、步驟設(shè)計(jì)、教法選取到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，全盤考慮優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生等各類群體的實(shí)際情況。如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差異，在課堂提問上設(shè)計(jì)不同的類型;根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，在課堂思維引導(dǎo)方式上區(qū)別對(duì)待。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，在保證“面向全體”的同時(shí)，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補(bǔ)差”等多項(xiàng)工作。

2.上課時(shí)統(tǒng)籌兼顧。我在初中物理課堂教學(xué)中改進(jìn)教法，在確保一節(jié)課內(nèi)有兼顧所有學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)的同時(shí)，又考慮優(yōu)秀生與后進(jìn)生的“分”環(huán)節(jié)。按照分類自學(xué)、集中講解、分層探究、分類指導(dǎo)、分類鞏固、集中總結(jié)的程序開展教學(xué)，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預(yù)習(xí)、課堂新授、自學(xué)質(zhì)疑、課后輔導(dǎo)、鞏固提高等各個(gè)程序囊括其中，并且有效解決了各個(gè)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)矛盾。教師在課前要及時(shí)揭示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真組織檢查是否達(dá)標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高45分鐘的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好課堂提問的藝術(shù):一般在講解新知時(shí)對(duì)中等生進(jìn)行提問，針對(duì)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不全面開展探究，進(jìn)行知識(shí)的教學(xué);在實(shí)施重、難點(diǎn)突破或進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，提問優(yōu)秀生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟;在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，著重檢查后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況，采取針對(duì)性措施查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效。

3.布置作業(yè)時(shí)分類要求。我在布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)堅(jiān)持所有學(xué)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)則進(jìn)行分層設(shè)計(jì):一是設(shè)置提高題，主要是針對(duì)優(yōu)秀生的認(rèn)知水平和課本內(nèi)容設(shè)計(jì)要求高、難度大的題型;二是設(shè)置鞏固題，主要針對(duì)中等生實(shí)際情況設(shè)計(jì)，主要相當(dāng)于課本后習(xí)題的難度;三是設(shè)置放緩題，主要針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將有一定難度的習(xí)題剖成幾個(gè)小題并給予點(diǎn)撥提示，適當(dāng)緩和后進(jìn)生學(xué)物理難的困境，切實(shí)減輕了后進(jìn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效保護(hù)了學(xué)生求知的欲望。

4.輔導(dǎo)時(shí)區(qū)別對(duì)待。我在開展課后輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生采取教師個(gè)別輔導(dǎo)、優(yōu)秀生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)等方法。輔導(dǎo)內(nèi)容注重物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)用和思維方式拓展等，使學(xué)生能夠在啟發(fā)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)中等生運(yùn)用分組探究、教師點(diǎn)撥等方法，讓他們相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)優(yōu)生適當(dāng)提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能。

5.考查時(shí)分層開展。我在過關(guān)考查時(shí)根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展實(shí)際，實(shí)行分類命題考查。設(shè)計(jì)的物理試卷包括基礎(chǔ)知識(shí)、提高訓(xùn)練與深化探究三大種題型。基礎(chǔ)知識(shí)題是面向所有學(xué)生的;提高訓(xùn)練題是讓后進(jìn)生選做，中等生與優(yōu)秀生必做的;深化探究題是讓中等生選做，優(yōu)秀生必做的題型。三種類型題分值分別為85%、10%和5%。在開展分類考查后，我根據(jù)考查的具體情況，制定針對(duì)性的矯正措施。對(duì)暫時(shí)沒有過關(guān)的學(xué)生，通過集體講解、課后輔導(dǎo)、建立幫學(xué)對(duì)子等形式進(jìn)行補(bǔ)救，確保各類學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

我在科學(xué)考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期固定2—3次集中對(duì)學(xué)生開展分析評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具體情況，對(duì)分層進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯、達(dá)到或基本達(dá)到上一層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，及時(shí)予以提高層次;對(duì)那些有退步跡象的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生分析存在的原因，樹立上進(jìn)信心。這樣的方法促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)對(duì)自身發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和不足，有利于學(xué)生保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)激情。

我在初中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)，最大限度地兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)其內(nèi)在潛力，妥善處理了整體要求與個(gè)別兼顧的沖突，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、培養(yǎng)優(yōu)生等方面起到了積極的作用，真正把學(xué)生從“關(guān)注式”、“一刀切”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，最終促進(jìn)了物理教學(xué)效率的提高。