高一物理教學如何幫助學生跨越“臺階”

初高中兩階段物理學習中的脫節現象，我們習慣稱之為“臺階”。如何幫助學生跨越臺階，盡快適應高中物理學習，確保高中物理教學的高質量，既是課程改革專家們關心的問題，更是高中物理教師關注的問題。作為高一物理教師，我在此就如何幫助學生跨越“臺階”談談自己的想法。

1.加強對教材和教法的研究

教育心理學指出，當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以教師對教材理解要深刻，對學生的原有知識和思維水平了解要清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間增設驛站，使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。所以，高一物理教師要加強對初中物理教學的研究，了解初中物理教學的方法和教材結構，明確初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生的實際狀況，分析、研究高一教學的重難點，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.遵循循序漸進的教學原則

高中物理教學大綱指出，教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。因此，高一教學應以初中知識為“生長點”，教材的呈現除難易適當外，還要根據學生的知識基礎和認知水平采取螺旋式的方法，降低知識的梯度和學生接受知識的難度。也就是讓教學內容在新授、章復習、單元復習、期中和期終復習等不同階段“重復”出現，使知識逐步擴展和加深，最終達到或超越《教學大綱》要求的水平，絕不可急于求成。

3.促使學生牢固掌握基礎知識，發展物理思維能力

在銜接教學中，教師要讓學生牢固掌握基本概念和基本規律。具體講就是教師要使學生通過概念和規律的建立過程，弄清每一概念的內涵和外延，掌握每一規律的表達形式、公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項，做到知其然且知其所以然;了解概念、規律之間的區別與聯系;通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，逐步提高學生的思維能力及科學的語言表達能力;通過規律的應用，形成解決問題的基本技巧和策略。

4.重視學生物理思想方法的建立與訓練

中學物理常用的思想方法有:控制變量法、等效法、圖像法、模型法、假設法、整體與隔離法、逆向思維等方法。教師要指導學生通過對物理概念和規律的建立過程，感悟和領會研究物理問題的思想方法;通過規律的應用培養學生分析物理過程、構建物理模型的能力，實現積累方法、發展思維、知識遷移之目的。解答習題是物理思想的建立與方法訓練的有效途徑，教師一定要加強解題思路和方法的指導，特別要加強分析物理過程構建物理模型和物理過程圖景化的指導。建立正確的物理模型，是解決物理問題的前提;作示意圖是促進學生由抽象思維向形象思維轉化、降低問題難度的有效舉措。我在教學中發現，學生解題的難點往往是不能把物理問題轉化為抽象的數學問題，然后再回到物理問題中來，所以習題課教學還要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

5.加強學生良好學習習慣的培養

教育家葉圣陶先生指出:“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣。”可見習慣養成本來就是教育的一個重要目標。中學主要培養學生如下的學習習慣:獨立思考積極發言的習慣，自我學習和合作學習的習慣，先預習后聽課、先復習再作業、及時歸納總結的習慣，正確使用工具書和因特網等搜集處理信息的習慣，科學記憶和良好的思維等習慣。良好習慣的養成，有利于學生完整的知識結構和系統的科學思想方法體系的建立，有利于學生已有的知識向能力方面遷移。因為“只有有組織有序的知識才能在需要應用時成功地提取和檢索”。良好的學習習慣也是學生終生發展，將來有所發明有所創造的前提和基礎。

總之，高中物理知識較初中而言，抽象性強，應用靈活。這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上;這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索的過程。這樣不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高，幫助他們實現“臺階”的有效跨越。