關(guān)于牛頓第一定律的教學(xué)思考

摘要: 關(guān)于牛頓第一定律的教學(xué)，按照新的教學(xué)理念，教師應(yīng)從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用探究式的教學(xué)方法施教，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中建立起正確的觀點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的方法。本文作者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)，與同仁交流。

關(guān)鍵詞: 牛頓第一定律三維教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)

牛頓第一定律，是力學(xué)的重要定律，在教學(xué)過(guò)程中，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論，學(xué)生往往難以接受。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師可在這一課題的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、推理等方法，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論中去點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，從而把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在探究中逐步地悟出正確的道理，從一般的現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)特性。

新課標(biāo)要求教師要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)滲透到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)本課題的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合自己教學(xué)體會(huì)，進(jìn)行了以下探討。

一、三維教學(xué)目標(biāo)的確定

1.知識(shí)與技能

(1)掌握牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的建立過(guò)程，正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

(2)明確慣性的概念，能正確解釋?xiě)T性現(xiàn)象。

(3)建立伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的模型。

2.過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷“牛頓第一定律”的建立過(guò)程。

(2)體會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

(3)知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)讓學(xué)生以“牛頓第一定律”的建立過(guò)程為載體，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。

(2)讓學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)由表及里、由此及彼、由片面到全面長(zhǎng)期漸近的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，采用理想實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就運(yùn)動(dòng);不推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，筆者首先把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，確立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，為揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做了重要鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提問(wèn):“要使物體運(yùn)動(dòng)，必須有力作用在物體上，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生先分組討論，再集中討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)，提出各種實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)正確，如:物體加速、減速時(shí)需要力，所以運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)力;物體受力才能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，所以運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)力;運(yùn)動(dòng)物體碰到其他物體會(huì)有力的作用，所以運(yùn)動(dòng)物體具有力;物體在冰上滑，不需要力來(lái)維持;汽車(chē)在發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉后還能繼續(xù)前進(jìn)一段距離，正在前進(jìn)的自行車(chē)不用腳去蹬踏板也會(huì)前進(jìn)，所以運(yùn)動(dòng)不需要力;地面上滾動(dòng)著的球，不受外力作用時(shí)，還能繼續(xù)滾動(dòng)一段距離。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)(氣墊導(dǎo)軌)說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的諸多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同剖析，如:用力推一輛小車(chē)，使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，撤去推力，小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離停下。分析:小車(chē)受力后由靜止到運(yùn)動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，而撤去外力運(yùn)動(dòng)一段距離停下，這一過(guò)程小車(chē)不受力嗎?如果把小車(chē)放在桌面上和在桌面上鋪上毛巾，小車(chē)運(yùn)動(dòng)情況有什么不同?學(xué)生明白了小車(chē)停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小車(chē)由運(yùn)動(dòng)到停止，改變了小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由此確立了“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。筆者再通過(guò)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立“不受力的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行了探究。

方法:筆者課前布置學(xué)生在教材中尋找理論依據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，課間學(xué)生探究，合作交流討論。

方式:3—5人組成小組。

評(píng)價(jià):教師和學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

由于課前進(jìn)行了提前布置，學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，展示、討論熱烈，一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也主動(dòng)發(fā)言、積極參與。這種方法可操作性強(qiáng)，廣泛調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不需要死記硬背就能夠把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，筆者讓學(xué)生閱讀教材，去體會(huì)、感悟一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn):“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”竟束縛人們的思想將近兩千年，使學(xué)生明白了規(guī)律認(rèn)識(shí)的漫長(zhǎng)過(guò)程。筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育:牛頓第一定律的成功問(wèn)世是從亞里士多德的觀點(diǎn)開(kāi)始，伽利略研究，笛卡爾補(bǔ)充，牛頓總結(jié)，它是很多科學(xué)家智慧的結(jié)晶，包含極豐富的科學(xué)成果。這使學(xué)生意識(shí)到，對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里、由片面到全面的長(zhǎng)期的過(guò)程。

三、三維教學(xué)目標(biāo)的效果

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。世界著名的教育家夸美紐斯認(rèn)為:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)觀和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如在慣性這個(gè)抽象概念的教學(xué)中，筆者提問(wèn):“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，賽跑到終點(diǎn)的同學(xué)為什么不能立即停下?跳遠(yuǎn)的同學(xué)為什么要有一段助跑?慣性是力嗎?”讓學(xué)生思考、討論、交流，使學(xué)生在感受生活的同時(shí)，感悟道理。教師要把生活中的事例遷移到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生激情的貼近生活的例子，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)都能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。教師在備課中帶著這樣的問(wèn)題去設(shè)計(jì)一堂課，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得事半功倍的效果。

高中物理新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題;發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣。如在伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者提問(wèn):“這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┳龇ㄊ抢硐氲?哪些做法是可以實(shí)際操作的?哪些是運(yùn)用邏輯思維推理得出的?”給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生去理解實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新課程的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，具有終身學(xué)習(xí)的能力，就要一改過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法，變?yōu)榭茖W(xué)探究方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。教師只有把三維教學(xué)目標(biāo)貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

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