初中物理教學的幾點體會

摘要: 物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理定律、產生物理假說、建立物理理論、驗證物理成果和推廣物理成果運用的實踐基礎、主要依據和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學生為主，充分發揮學生動手、動腦的實驗教學過程，已被陳舊的教育觀、教學模式、教學方法和教學手段扭曲得面目全非。本文作者結合自身教學實踐，就如何改革初中物理教學模式提出了自己的意見。

關鍵詞: 初中物理教學教學模式教學環節改革

一、千里之行始于足下

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如教師不及時深化，學生“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如教師可以通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。教師可舉一些生活中看得見、摸得著的例子，如:“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的基礎。

二、親其師方信其道

興趣是與人們對事物的情感態度緊密相聯的，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、興趣是最好的老師

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:學“測量”后問:你怎樣測一張紙的厚度?學“大氣壓”后，問:為什么鋼筆能吸入墨水?學習“物態變化”后，問:自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的?學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調光?等等。由于這些都是學生在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，因此既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、先行而后知

中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中，教師應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，筆者讓四位學生用同一米尺分別上臺測量講臺的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位學生都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，又對多次測量取平均值教學的展開打下了良好的基礎。此外，筆者讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣有利于培養學生的興趣。

五、一個也不能少

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生、抽象;學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位J/S這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確很困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對后進生的基本功進行強化訓練，從而減輕后進生學習物理的困難。在強化訓練中，教師要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。在教學過程中，學生容易兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在學生掌握新知識的同時彌補其原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對后進生狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、發展思維能力

在教學中，教師應鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，也可有意地制造“矛盾”，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如:在初三的串、并聯電路實驗后，筆者利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點和電鍵與用電器一般只有串聯這些學生的已有知識，向學生提出這樣的問題:一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1、L2。這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，筆者引導學生畫出可能的電路圖。已有知識的干擾將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。這樣的教學既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重學用結合

不少學生對物理學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。當向學生傳授新的物理知識時，教師應聯系它在實際生產或生活中的應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，筆者以桿秤為例，讓學生分析“小小秤鉈壓千斤”的道理，并進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接著筆者引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”有了更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，教師還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，學生可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事;學習了“簡單機械”后，學生可到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調作用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣及提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻:

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