提高化學課堂教學的有效性

摘要: “關鍵詞”教學的方法在許多學科中被廣泛使用，本文作者從化學學科的角度，結合自身教學實踐，從“新授課”和“復習課”兩方面作出探析，并舉實例說明該教學方法可提高課堂效率。

關鍵詞: 化學課堂教學有效性關鍵詞運用

一、“關鍵詞”的內涵

“關鍵詞”原意是指表示文獻實質意義的那些名詞或詞組，常出現在文獻篇名或文獻正文中。比如一篇正規的科技論文總會設置關鍵詞，它是文獻檢索標識，是表達文獻主題概念的自然語言詞匯。科技論文的關鍵詞是從其題名、層次標題和正文中選出來的，能反映論文主題概念的詞或詞組。

在化學學科教學中，教師講究關鍵詞的把握，符合學生的認知規律，對提高課堂的教學效率、培養學生嚴謹的科學精神，能起到事半功倍的作用。

二、“關鍵詞”教學在化學教學中的應用

1.新授課中的應用

(1)找準“關鍵詞”

在課堂教學中，“關鍵詞”找得“準”，找得“妙”，就能理順教學思路，提高課堂教學的有效性。

比如蘇教版必修1專題1第一單元《物質的量》的學習。對于高一新生來說，“物質的量”是一個生澀難懂的概念，此外在這節課中學生一下子要接觸并理解很多陌生關鍵詞，如“微粒”、“微粒數目”、“微粒的集體”、“基本物理量”、“物質的量”、“摩爾”、“阿伏伽德羅常數”等。只要學生對以上所列出的關鍵詞都能理解，那么也就自然掌握了這節課的要點，所以這節課教師可以圍繞這些詞語展開。

第一環節(課內預習)，教師布置學生閱讀和自習教材相關內容，目的是讓學生找出這些陌生的關鍵詞，做到心中有數，同時教師在黑板上寫出這些關鍵詞。

第二環節(引入主題)，教師指導學生采用舉例類比的學習方法，從學生熟悉的質量、長度等基本物理量及對應單位入手，引出物質的量和摩爾這一新的基本物理量及單位。

第三環節(關鍵詞逐一擊破)，教師首先逐一解釋“微粒”、“微粒數目”和“微粒集體”所表示的含義，很自然地得出物質的量這個物理量衡量的對象。其次啟發學生思考:“微粒數”與“微粒集體”的關系的建立，需要知道“每個微粒集體中所含的微粒數”，從而引出“摩爾是物質的量的單位”的概念、“阿伏伽德羅常數”的概念，給出1摩爾的基準(1mol某種微粒集體中所含的微粒數為阿伏伽德羅常數個)。最后交給學生不同于教材的，但更有利于學生理解的物質的量的含義，即“表示含有阿伏伽德羅常數個微粒集體的物理量”。從而水到渠成地建立了微粒數與阿伏伽德羅常數、物質的量這三者的關系。

(2)抓住“關鍵詞”

應用“關鍵詞”來實施課堂教學的目的，是使學生對某一知識點或者某一節內容的學習和理解，做到將抽象的概念具體化、將零碎的知識整體化、將生澀的內容通俗化。

比如進行“氣體摩爾體積”這一概念教學時，筆者先與學生共同探討有助于理解的四組關鍵詞:①條件:標準狀況;②物質的量:1摩爾;③狀態:氣態(單一氣體或混合氣體);④數值及單位:約22.4L。然后針對其“關鍵詞”，通過練習加以鞏固強化。如:判斷下列說法是否正確。

①標準狀況下，1mol任何物質的體積都約是22.4L。

②標準狀況下，1mol H₂O的體積約為22.4L。

③標準狀況下，1mol O₂和N₂混合氣體的體積約為22.4L。

④標準狀況下，氣體的摩爾體積都是22.4L。

⑤22.4L氣體所含分子數一定大于11.2L氣體所含的分子數。

⑥只有在標準狀況下，氣體的摩爾體積才可能約為22.4 L·mol^-1。

在教學過程中如果教師忽略了某一關鍵詞，就會影響學生對概念的正確理解。例如初中化學“溶解度”概念的教學中，教師要緊扣溶解度的四要素“一定溫度下”、“100g溶劑”、“達到飽和時”、“克數”這些關鍵詞。

(3)嚴謹對待、切勿忽視“關鍵詞”

基于學生的認知具有階段性，教師在平時的教學中，一定要注意自己的教學語言，必須適應學生的知識經驗和認知能力。教學時教師要注意語言的精確性和全面性，有一些關鍵詞是不能省的。比如“電解質與非電解質”教學中，教師總有這樣的仿佛是經驗的規律:到高三我們也舉不出有一些酸堿鹽不是電解質的反例來。但在歸納“大多數酸、堿、鹽是電解質”時，“大多數”三個字決不能省去，否則就犯了科學性的錯誤(學習《大學化學》后學生會明白)。在具體的教學過程中，教師對很多規律性的內容都會使用“一般地……”與“全都是”、“不一定”與“一定”，而這些用詞也正體現了一絲不茍的教風與學風。

2.在復習課中的應用

在復習課中教師運用“關鍵詞”，主要是要培養學生在審題、答題方面的良好行為習慣、訓練組織和篩選有效信息的能力。

化學變化的描述中經常使用:“過量、等量、充分反應、部分反應、完全反應、恰好完全反應，肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解”等關鍵詞。這些關鍵詞的準確理解、運用，對培養學生嚴謹認真的探究能力和實事求是的科學態度至關重要，教師在習題課中應予以注意。

例如在拓展“物質檢驗”的習題課教學中有一題:有一包白色粉末，可能由碳酸鋇、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅和氯化鋇中的一種或幾種組成，為確定其組成，某化學小組同學進行了如下探究活動:

提出假設:白色粉末有上述五種物質組成。

實驗探究:

步驟1:取少量白色粉末，加足量水溶解后過濾，得到白色沉淀和無色濾液;

步驟2:取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產生。

獲得結論:原粉末中一定沒有___________(寫化學式)，說明假設不成立;

步驟1得到的沉淀是___________(寫化學式);

白色粉末的組成可能是___________寫化學式)。

該題實驗中的關鍵詞有:白色粉末，加足量水溶解，得到無色濾液和白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解。這些關鍵詞的理解和運用，對物質的推斷起了決定性作用。學生在思考后回答:濾液顯無色，則肯定不含硫酸銅;白色沉淀物加稀硝酸部分溶解，則得到的沉淀肯定有碳酸鋇和硫酸鋇。硫酸鋇原來粉末中沒有，則肯定是硫酸鈉和氯化鋇反應后的產物，而碳酸鋇有可能是原混合物中含有的，也有可能是碳酸鈉和氯化鋇反應得到的。因此，白色粉末中肯定沒有硫酸銅，肯定有氯化鋇、硫酸鈉，且還至少含有碳酸鈉或碳酸鋇兩種中的一種。通過對以上關鍵詞的推理和判斷，學生由表及里，步步深入，從而得出正確的推斷。通過類似的幾次訓練，學生對關鍵詞地位的認識，審題、解題、提煉有效信息的能力將會有較大的提高。

參考文獻:

[1]我看中學歷史“關鍵詞”教學.http://www.lsxsk.com/kgjy/Class27/2262.html.