運(yùn)用概念圖提高高三生物概念復(fù)習(xí)的有效性

生物學(xué)概念是生物學(xué)現(xiàn)象、生理過(guò)程和生命規(guī)律的高度概括。學(xué)生能否充分掌握生物學(xué)概念，直接關(guān)系到學(xué)生能否突破生物學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。學(xué)生在高考中很多失分都是概念不清造成的。因此，生物學(xué)概念在高三復(fù)習(xí)中占有十分重要的地位。概念圖是美國(guó)心理學(xué)家Novak提出的反映學(xué)生對(duì)相關(guān)概念之間關(guān)系的理解的可視化思維結(jié)構(gòu)圖，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，反映學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的理解。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語(yǔ)、例子等幾部分。

一、學(xué)生對(duì)掌握概念的誤區(qū)

有些學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有充分重視，認(rèn)為只要會(huì)做題就行，概念大致清楚就可以了，而有些學(xué)生則認(rèn)為概念很難掌握。

學(xué)生學(xué)習(xí)概念的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:1.容易遺忘。高中生物學(xué)概念多，每個(gè)概念都有可能考到，學(xué)生記起來(lái)非常困難，在復(fù)習(xí)中往往是復(fù)習(xí)前面忘了后面，復(fù)習(xí)到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物學(xué)概念之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如:染色體組、多倍體、單倍體。種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，這些概念學(xué)生容易混淆。3.理解困難。有些生物概念較難理解，例如:細(xì)胞周期，染色質(zhì)和染色體，多倍體和二倍體等。

教師應(yīng)將概念圖策略應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)課上，利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解，比較各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)繪制概念圖培養(yǎng)把握知識(shí)的能力。

二、運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.概念圖教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系 。

生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系緊密，完整性與系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一章節(jié)表面上是獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生如果不能正確理解各項(xiàng)生命活動(dòng)的本質(zhì)，死記硬背，必然造成知識(shí)體系零散、欠缺和不完整，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。教師讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

2.利用概念圖引導(dǎo)章節(jié)復(fù)習(xí)。

教師在章節(jié)復(fù)習(xí)中引入概念圖，能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的概念是零散的，隨著概念的增多，學(xué)生會(huì)感到概念雜亂無(wú)章，各概念之間不能建立起有效聯(lián)系。教師要借助概念圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。在生物專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，用圖表、概念圖、比較/對(duì)比表、文字描述或其它方式，對(duì)已學(xué)知識(shí)作全章的概括總結(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

教師指導(dǎo)學(xué)生用概念圖策略來(lái)探究和標(biāo)識(shí)概念間的邏輯關(guān)系，能使學(xué)生完成概念的有意義建構(gòu)，使新學(xué)概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與把握，又便于學(xué)生記憶。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作概念圖，能梳理所學(xué)過(guò)的概念，建立良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助已有概念的固定作用，把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)體系，建構(gòu)出全面的概念圖。

很多概念都是相通或是相關(guān)的，教師在要求學(xué)生熟悉概念的時(shí)候，可以讓他們自主尋求一些規(guī)律或是與這個(gè)概念相關(guān)的其他概念，然后加以指點(diǎn)，將相關(guān)的東西串成一條主線，這樣零星的概念學(xué)生就不容易遺忘，而且很多概念串在一起還能形成一個(gè)體系。如教師將直接參與胞外酶的合成與分泌的細(xì)胞器與細(xì)胞結(jié)構(gòu)確定為主題，列出概念，學(xué)生圍繞主題，找出與主題相關(guān)的概念，列舉出來(lái)，并根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置，用線條把概念連接起來(lái)，且用連接詞語(yǔ)注明連線。這樣學(xué)生對(duì)生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的統(tǒng)一就會(huì)有更深入的理解。

3.運(yùn)用概念圖建立知識(shí)間的聯(lián)系。

高中生物涉及的概念比較多，學(xué)生容易顧此失彼，所以教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些概念網(wǎng)絡(luò)圖，可以幫助學(xué)生更加直觀、全面地理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起比較完善的生物知識(shí)體系。

教師應(yīng)將構(gòu)建概念圖的基本方法教給學(xué)生。教師在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，要盡量用概念圖的形式將前后概念、相似概念、易混概念區(qū)分清楚。學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，盡量聯(lián)想，并寫(xiě)下聯(lián)想到的概念，分析概念的上位和下位關(guān)系，試著去畫(huà)概念圖。教師在學(xué)生繪制的概念圖中選出2—3份用實(shí)物投影的形式投在屏幕上，全班同學(xué)評(píng)價(jià)，修改概念圖，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完善概念圖，并作出評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中，概念圖可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具，作為識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解、知識(shí)欠缺和錯(cuò)誤概念的工具，以及作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)理解的工具。實(shí)踐表明，如果對(duì)概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生就很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖。經(jīng)常制作概念圖，一方面能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，一方面能促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)同一組概念制作的概念圖有一個(gè)逐步準(zhǔn)確的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的作用就是組織、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)，以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系;逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫(huà)概念圖，使學(xué)生在課前自己嘗試著畫(huà)形成性概念圖，在課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法。

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識(shí)會(huì)漸漸增多。在這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦代替，“點(diǎn)到為止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供思考的余地與想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)的”，多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生要把有關(guān)的概念及時(shí)補(bǔ)充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作概念圖，能有效復(fù)習(xí)以前的課業(yè)，統(tǒng)整和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.運(yùn)用概念圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

概念圖復(fù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的復(fù)習(xí)互為補(bǔ)充;能引起學(xué)生之間的爭(zhēng)論和質(zhì)疑，使學(xué)生能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，既加強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。全班評(píng)價(jià)概念圖效果優(yōu)于小組合作繪制概念圖，小組合作繪制概念圖優(yōu)于同伴互助繪制概念圖，同伴互助繪制概念圖優(yōu)于個(gè)人繪制概念圖。可見(jiàn)，在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

總之，教師利用概念圖進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)能大大提高復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，降低學(xué)生迎考前的焦慮水平，幫助學(xué)生澄清概念之間的關(guān)系，有助于使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歸納能力，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住大量的生物學(xué)概念，在生物高考中取得良好的成績(jī)。