“五嚴”新政下實施生物高效課堂的實踐與思考

教學質量是一所學校生存和發展的生命線。隨著江蘇省教育廳“五嚴”新政的出臺，在教學時間相對減少，而教學要求和質量并不能降低的情況下，無論是教師還是學生都出現了程度不同的不適應。那么，在當前形勢下，如何確保并提升教學質量?筆者結合生物教學的實踐，認為運用問題教學，聚焦學生思維，凸顯目標教學法，實施有效教學是最佳的舉措。

一、生物教學中影響課堂效率的主要因素。

縱觀目前的生物課堂教學，存在著許多低效的問題，筆者從聽課過程和教情、學情反饋中，了解在到當前的生物教學活動中存在下列影響課堂效率的主要因素。

1.靠大量的課后作業來完成教學任務。

主要表現是“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—(由于作業布置得多)教師隨意批改作業、上課‘對答案’—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環。這導致教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生，導致學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生、心理障礙出現。這是一種高耗時、低效益教學，與高效課堂“低耗時，高效率，高效益”的觀念相悖。

2.教學起點把握不準，教學手段單一，教師缺乏激情，課堂氣氛沉悶。

部分教師備課過程忽略學生情感，導致課堂氣氛不能很好地把握，課堂效率低下。

3.課堂提問隨意，提出的問題本身就有問題，或者提出的問題是無效問題、低層次問題。

在解決問題過程中缺乏引導，比如，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，答不到，有的教師馬上自問自答，這樣做學生就失去了一定的時間和思維空間，降低了參與度。

上述這些問題嚴重降低了課堂效率，影響了教育質量的提高。“高效課堂”其實質就是將課堂還給學生，這種做法符合《海門市高效課堂要求》的第11條:“100%的學生參與課堂學習活動，學生參與的活動時間總計不少于25分鐘。”但“還給學生”，并不是將課堂放任自流，關鍵在于教學是實現課堂調控，培養學生自主學習能力，提高課堂效率的有效手段。

二、運用問題教學，聚焦學生思維，提高生物課堂效率。

1.教師如何設計問題。

(1)設計問題要有新穎性，以典型的、直觀的感性材料創設問題情景。教師要創設問題情境，誘發認知沖突，引導學生發現問題和提出問題。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容。因此，在設計問題時教師應注意問題的新穎性、典型性、直觀性。

(2)設計問題要有層次性，有利于激發學生思維。教師備課時，在研究課標、研究教材的基礎上，必須把本節課的重點、難點設計問題串、組成一個循序漸進，具有內在聯系的問題體系，要把握問題的層次性。教師應以問題驅動學生的學習過程，進而活躍學生的思維，最大限度地調動學生的學習動力，培養學生的多種思維品質。

(3)設計問題要有助于學生多種思維的培養。教師在備課時要精心編制題目，通過題目來培養學生的多種思維能力。具體地說，教師對作業題的設計不能只是知識的再認、鞏固和簡單的應用，也不應局限常規的邏輯思維，這樣會造成學生的定向思維，應有一些求異思維、發散思維、逆向思維的題目。舉生物學科的一個例題:“人工合成脊髓灰質炎病毒，是否就是人工制造了生命?人工合成病毒的研究，應該肯定還是應該否定?為什么?”這道題旨在培養學生的辯證思維能力，要求學生從正反兩方面辯證地回答這個問題。

(4)注重問題的適應性，針對學生的實際情況和不同層次的學生分層提問。

(5)設計問題時，語言表達要具體，避免設計大而空的問題。在很多情況下，學生回答之所以語無倫次，邏輯混亂，其要點就在于問題本身不清楚或過于繁雜和開放。為什么蘋果會自然掉下來?物理學和生物學有不同的解釋，所以在提出這個問題時教師應該指明從什么角度來理解。

(6)注意問題提出的時機。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選擇知識的重點、難點關鍵處;從教學過程來說，上課開始時，學生的注意力不夠集中，教師要及時提問，把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，在課中，當學生的思維發生偏差時，教師要及時提問。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

2.教師如何引導學生主動提問。

(1)平等溝通，讓學生“敢”問。教師要創設和諧的課堂氣氛，把自己放在與學生平等的地位上，才能消除學生緊張的心理，才能使學生就會提出教師意想不到的有價值的問題。有的教師經常說，沒有學生提問題，事實恰恰是很多學生不敢提問題。

(2)給學生創造想問的空間和時間，促使學生“想”問。教師要依據高中課標中的課程目標和教學建議，鼓勵學生提出有意義的、高層次的問題。教學建議中指出:“教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并展開討論。”

(3)幫助學生提高應答提問的自信，引導學生“樂”問。有經驗的教師，課堂表揚的語言豐富多樣，這就是新課程理念下，當前教學急需的教學評價。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在個體之間哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題。這就要求教師樂于對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的思維，讓學生在課堂上學得高興、問得快樂。

3.處理學生回答的策略。

(1)盡可能肯定和采納學生的回答。即使回答錯了，教師不應粗暴地給予否定，根據問題的難易程度和學生的相應水平作出恰當的評價。

(2)提出的問題盡量讓學生去回答，教師不要急著給予學生結論。只有在學生實在得不出正確結論時，教師才告知學生正確、合理的思維方法。

(3)多用追問的方法引導學生思考，一步步深入。

(4)教師要樂于接受自己期望之外的回答。有些教師在提出問題時，往往期望學生按照自己的思路去思考和回答，一旦超出他們的期望，就不能接受，這是不妥當的。學生有時的答案盡管結論上是錯誤的，但是其思路很好，很可取，甚至有創新，因此教師簡單地否定。

三、突出目標教學法，實施有效教學。

1.認真研究備課。教師只有認真備好了每節課，才有可能成功上好每一節課。教師要在認真備課的基礎上，還要認真“備”學生，了解學生的學習需求，重點關注學生的個體差異，在講學稿的設計和選題中，既要滿足中等以上學生，又要體現出對后進生的層次性要求，讓每一位學生拿到講學稿后都有事可做，有內容可學，在點滴中體驗成功的喜悅。同時教師要加強集體備課，發揮備課組成員的集體智慧，有效提高講學稿的質量。結合學生實際和教學實際，研編出高質量的講學稿或教案，是課堂實施有效教學的前提條件。

2.教學目標合理。教學有明顯的階段性與層次性，每一課教學都有其著重點。因此，教師在制定教學目標時，不能過度拔高或降低，更不能喧賓奪主，目標易位。教師對課堂目標要追求多元性、時代性、可操作性;課堂教學都要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面加以整合;在目標確定上要注重教學形式與學習內容的統一、理性和情感的統一，加強情感性教學，激發學習內驅力，挖掘學生的學習潛力，增強學習的信心，提高課堂向心力，培養學生學習的持久熱情。

3.教學環節精煉。一個課時，不可能囊括太多的項目。因此，要想提高課堂效率，一節課學什么、練什么，教師都必須精心設計，并將其具體落實到每一個教學環節。

(1)絲絲入扣，切忌重復。教學當如行云流水，干凈利落。教學環節的設計與實施，教師須絲絲入扣，無浪費、無累贅。一切面向學生，時間留給學生，活動交給學生，是有效課堂教學的重要特征。教師應根據課堂反饋，及時調整教學，避免出現機械的重復與無效的環節。

(2)壓縮講析，自主理解。歌德說:“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學生學習任何知識，只有理解之后，才能掌握，進而靈活運用。然而所謂“理解”，并不一定需要教師的繁瑣教學。以閱讀課文為例，閱讀是個性化的行為，在教學過程中，教師可組織學生積極自主地閱讀課文、富有個性地理解課文，并獲得親自參與學習的積極體驗，其間可以穿插有精要的點撥，但不能貿然打斷學生的思路。只有這樣，才能使學生全身心地融入課文之中，將知識內化，而不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。