關于高一化學有效教學的探索與思考

摘要: 有效教學是提高教學質量的首要因素。高一是整個高中階段學好化學的起點和關鍵，高一化學有效教學的前提是激發學習興趣，有效教學的基礎是學生掌握學法，有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養，有效教學的精神動力是科學與人文的融合。

關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽

整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關，高二抓好素質關，高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神，高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣，指導科學學法，抓好知識基礎，引導學生入門，注重能力培養?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。

一、有效教學的前提是激發學習興趣

筆者在與高一新生的交談中，發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學，然而他們對化學學科的興趣卻不高，而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的，又有污染，而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授指出，高中化學第一節課，教師要告訴學生化學是一門作用巨大，對整個世界都有深遠影響的學科，而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識，教師首先可以讓學生了解使用化肥，可以使農產品的產量大幅度地提高，然后教師向學生闡述如何合理使用化肥，最后引導學生得出結論化肥并非有害物質，并非污染物，而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子，可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式，讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中，學生并非是被動地接受知識，而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發，學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。

二、有效教學的基礎是學生掌握學法

有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中，教師既要教給學生知識，又要教給學生科學的學習方法，也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明，高一學生學不好化學的瓶頸之一，是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規，總是按照初中已形成的學習方法，把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深，靠死記硬背的學習方法已不能奏效，結果使得成績急劇下降。為此，在化學教學中，教師要加強對學生進行科學學習方法的指導，其目的就是讓學生學會思考，這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。

何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來，同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時，教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣，并進行分析比較，從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物，并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此，教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。

筆者在教學中，經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出，其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此，筆者認為在平時化學教學實踐中，教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想，深刻思考，在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表，這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。

內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此，教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解，通過總結來抓住知識的重點，掌握學習的規律。學生一旦學會總結，而且善于總結，他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導，持之以恒，就能使學生養成抽象思維的習慣，并能很好地適應高中化學的學習。

三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養

按照高中化學新課程標準的精神要求，學生在化學模塊學習中的學分，一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。

但從目前總體情況來看，高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此，在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中，高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大，都有“解題難”和“沒思路”的苦衷，這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以，教師在化學教學中要構建題示信息→基礎知識→邏輯思維→心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式，而這種教學模式的構建，應該從高一就做起，運用于平時教學之中，循序漸進。具體的做法是:

1.強化基礎知識的訓練，認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標，精心選編練習題和測試題，而且要分出練習的層次，注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。

2.沖破思維定勢的桎梏，培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練，使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練，培養學生靈活變換信息的能力，鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練，使學生學會“一題多解，一題多法”，將一道題演變為若干題，這樣就能達到觸類旁通的效果。

3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題，更要教會學生巧解題。例如化學計算，可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。

四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合

確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題?；瘜W教育要實現科學人文價值，應處理好這樣幾個方面。

1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力，真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性，結論的準確性，體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。

2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時，教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐，從而形成積極向上的人生觀。

3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時，教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例，以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感，增強他們的民族使命感和責任心。

4.充分體現化學的美感，使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型，這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中，喚起學生對美的向往和追求，塑造學生美的心靈。

“從自然到化學，從化學到社會”、“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”，這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來，拓展學生認識元素與物質的視野，提高學習能力，實現有效教學。

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