實施有效化學課堂教學的策略

摘要: 構建有效課堂，需要我們在認真研讀課程標準，鉆研教材的基礎上，制訂有效目標，通過優化教學設計，突出學科特點，幫助學生形成良好的認知結構。

關鍵詞: 化學課堂有效課堂教學鉆研教材優化創新認知結構

隨著素質教育的全面推進和課程教育改革的進一步深化，人們呼喚著真正“構建有效課堂教學”。所謂“有效課堂教學”是指在有限的時間和空間內采用合適的教學方式，實施科學的教學策略，激發學生在教學互動過程中學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取并真正理解、掌握更多的有效知識。

教學要獲得效果，應具備以下三個方面的條件:一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學;二是指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習;三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如重音重復、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件，也就不能稱之為真正的教學，更談不上有效教學。因此在教學活動中，教師必須關注學生、關注課堂，采用各種方式和手段，在最短的時間內，以最小的精力投入換取最大的教學效果，從而構建有效的課堂教學。筆者現以滬教版《九年級·化學》第四章第一節《燃燒與滅火》為例，談談在新課程實施的過程中，如何才能構建起有效的化學課堂教學。

一、研讀課標，鉆研教材，制訂有效的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。教師應當認真學習化學課程標準，認真領會新課程標準理念和內容標準，依據教材和學生的具體情況制訂有效的教學目標是教師首先應當關注的，要時時以預設的目標為指針，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

如《燃燒與滅火》的教材內容難易適度，容量適當并有一定的靈活性，突出了化學基礎和知識面，強化了與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系，對一些化學反應原理和基本概念降低了要求。因此在教學中教師一定處理好基礎與能力的關系，把握好教材的“度”，“因材而異”、“因材施教”，去制訂有效的教學目標。

二、明確學習任務，優化設計學習活動

對學習任務和學習活動設計，教師要以豐富學生自主的學習方式為出發點，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面能夠和諧發展，全面提升學生的科學素養。在教材的處理上，教師可把“滅火的原理和方法”置于“燃燒的條件”之后，將一氧化碳的性質進行了拓展等處理，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行。這樣才能不斷提高課堂教學的有效性。

三、基于教材實驗，進行創新設計

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在化學中占有重要的地位，其重要性是不言而喻的，這正是化學不同于其他一些社會科學的地方?；瘜W能夠調動學生學習興趣進行有效教學，因此，如何設計實驗，設計有針對性的實驗，讓學生親歷實驗過程，掌握相關的化學知識就尤為重要了，而加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。這樣的實驗教學才能激發學生學習和探索的興趣，才能讓學生的學習由“被動”逐步轉變為“主動”;由“消極”走向“積極”;由“低效”走向“高效”。

教材中的實驗安排:“觀察與思考”3個、“活動與探究”2個。在教學設計中一是對教材實驗進行了重新設計:將“交流與討論·燃燒的條件”、“觀察與思考·燒不壞的手絹”、“觀察與思考·蠟燭不完全燃燒”、“觀察與思考·粉塵爆炸實驗”改為“活動與探究”實驗。二是適當調整了順序，這樣可以引發學生更多的思考與猜想，使得學生不斷地在學習中探究，在探究中學習，為學生的創新思維提供發展空間。此外這樣更能幫助學生接受和理解化學知識，促進他們獲取和靈活應用化學知識，讓他們在學習的過程中獲得“課課有收獲”的情緒體驗。

四、注重知識聯系，形成堅固的認知結構

學生的知識結構和能力結構是相互聯系不可分割的。知識體系是能力體系的基礎，只有通過知識體系的作用，才能使能力結構更加完善，才能有效地發揮其功能。在教學過程中，教師要注重知識聯系，幫助學生形成堅固的認知結構。一是在教學中教師要正確引導學生，使學生的學習最大限度地發生正遷移，讓學生掌握的知識與技能發生積極遷移，在不斷應用已有知識的學習過程中，逐步培養他們應用知識的能力。二是教師應注意引導學生理清知識要素間的縱橫關系，分清知識的主干與分支，形成知識網絡。這樣才能有助于學生的知識結構和能力結構的最優化發展。

有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，必將引起教育者更多的思考?；瘜W課堂的有效教學是為學生的發展服務的，在教學過程中，教師要熟練地運用課堂教學的有效性策略，通過不斷實踐、完善與創新，突出化學學科特點，把握化學學科發展的基本線索，將學科知識體系和研究方法相融合，根據教學的內容給予化學知識以不同的側重點、不同的切入點和不同的生長點，使學生體會到學習的目的在于技能掌握，科學素養的提高，科學價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。教師應有效地使學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學，使學生真正參與到課堂中來，以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三重教學目標。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.優化教材——教師專業成長的標尺.上海教科研，2008.7.

[2]吳俊明，駱紅山.關于新課程教學設計的一些意見.化學教學，2006.1.