文科師范生就業培訓探討

摘要: 本文認為，通過對文科師范生大學四年全程就業培訓，大學生可盡早樹立正確的就業觀及“學業與就業相結合”的思想，將就業壓力轉變為學習動力，使大學學習實踐具有目的性、針對性，從而從根本上提高學生的就業競爭力及求職質量。

關鍵詞: 文科師范生就業培訓就業競爭力

隨著金融危機在全球范圍內的影響繼續擴大，國內日益增長的高校畢業生數量與國內社會崗位需求降低的矛盾日益突出，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。據統計，2010年全國高校畢業生人數將超過600萬，這些畢業生需要就業，加上前幾年未能找到工作的大學生，這個數字將超過1000萬。面對這樣的嚴峻形勢，近幾年來，尤其是金融危機以來，國家針對畢業生就業出臺了大量的優惠幫扶政策，如“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，高校也高度重視畢業生就業，加大對畢業生就業指導力度，并想方設法開拓畢業生就業渠道，而畢業生本人，也逐漸轉變就業觀念，如降低就業期望值、不再對就業崗位“挑三揀四”、變被動為主動就業等，這一切都有效地促進了大學生就業率的提高。但是，在就業市場上，我們看到，畢業生供過于求，一個崗位多人競爭，但是同時又有很多崗位招不到人。“招不到人”主要是用人單位抱怨招不到理想的人，他們認為畢業生的水平達不到他們的要求。這不得不讓我們思考一個問題，那就是高校是否應將就業指導、就業培訓工作陣地從以往的畢業年級擴大到新生年級，注重大學四年的全程就業指導?這項工作對于高校尤其是需注重學生專業技能培養的師范院校來說，意義重大。筆者在此對文科師范生的大學四年全程職業培訓作探討。

新生年級階段的就業目標是讓大一新生了解就業，對自己今后要從事什么職業有一個初步想法，并樹立為之奮斗的意識。首先，重視新生入學教育，將就業培訓納入新生入學教育。這一時期的就業培訓主要包括對本專業就業形勢分析，縱向、橫向比較，并就當年畢業生就業狀況作個案分析，讓新生對自己大學四年后的就業有一個期待和較為理性的認識，這對幫助新生明確自己的學習目標、制定自己的學習計劃具有很大的意義。其次，引導大一新生了解自己所學的專業，清楚大學四年的課程安排，清楚所學專業的框架體系，并進一步認識到，從專業學習角度講，大學四年的學習就是豐富和完善這個體系。此外，作為師范生，還必須注重專業技能的學習提高，如最基本的“三字一畫”、多媒體課件制作等。再次，幫助學生分析自己的性格、愛好，初步制定自己的大學培養發展計劃，這可以通過職業傾向測試、與學生個別交談等方式完成。最后，強調學生在大一年級的最基本任務，就是打好專業知識基礎，因此學生應多讀書、多積累，如制定讀書計劃、寫讀書筆記等，打好專業理論功底。

大二年級就業指導的主要任務是引導學生進一步明確其職業發展方向，進行專業技能的訓練，引導學生進一步學習專業知識，強化學生理論功底。首先，根據文科師范生往年就業特點，將學生初步分為教師、行政、考研及其它等幾大塊就業群體，幫助學生根據其能力、性格、愛好等特點，確是就業大致培養方向，了解與之相關的用人單位及他們的用人要求，并在今后的學習實踐中以此作為指導。其次，開展大量活動加強學生專業知識和專業技能培訓，將就業指導融入到這些活動的組織、策劃、開展及總結中。一系列比賽，如演講比賽、朗誦比賽、書畫比賽、講課比賽、多媒體課件比賽、專業知識競賽等，為學生的成長成才搭建了比較好的平臺，通過這些活動的組織和參與，一方面，學生的組織協調能力得到提高，專業技能有較大增強，另一方面，學生認識到自己的優勢或者差距，為自我就業定位提供了重要的參考依據。最后，引導學生進一步學習專業知識，強化學生理論功底。

有了一二年級的就業指導基礎，到了三年級，學生對自我的認知、對今后就業的規劃都比較明確了，因此三年級的就業培訓就更加目標化、清晰化，在此基礎上，則強調針對不同的就業群體，開展與之相適應的就業培訓。首先，明確畢業的職業選擇和職場走向。學生在大三上學期，就應該明確自己所屬的就業分類群體，并進一步細化，如規劃畢業后從事教師行業，是從事中學教育還是小學教育?規劃畢業后從事行政工作，是考公務員還是進企業，是做文秘還是做其他職員?規劃進一步深造，是考研還是出國，考什么專業，或者進一步，考什么學校……在確定了目標后的學習和培訓，才更容易成功。其次，在明確職業取向的基礎上，對劃分的各就業群體實施分類指導與培養。將畢業后有志于從事教師職業的同學分成小組，充分利用學校的設施如多媒體教室、微格實驗室輪流講課、相互點評，利用一學年時間進行專項教師技能訓練，邀請中小學老師作現場指導、講座;對有志于從事行政的學生，通過開展一系列講座，鼓勵學生積極參加各級各類社會實踐活動，充分培養學生的組織協調能力、社會交際能力、書面口頭表達能力、團結協調能力和創新能力，組織學生參加《行政能力傾向測試》、《公共基礎知識》、《申論》模擬考試，幫助學生了解公務員考試、事業單位公招的大致出題思路，以復習備考;對考研的同學，集中起來，方便他們進行心得交流和資料共享，舉辦各種考研輔導講座，如英語、政治專題復習講座。再次，組織好學生之間的交流，尤其是與高年級同學的交流，舉辦各種交流會，如實習交流會、就業交流會、考研交流會等，讓高年級已簽約工作或者已考上研究生的同學現身說法，這對低年級同學具有強烈的示范作用與導向意義。最后，鼓勵學生充分利用好課余時間、暑假，根據自己的就業規劃，爭取更多的見習實習機會，為四年級的實習就業打下良好基礎。

通過大學三年的就業培訓和指導，到了大學四年級，大部分學生都已經有了比較理性的擇業目標，自身定位也比較明確。此時的就業培訓更多體現在實戰指導和畢業生就業心理輔導上。首先，重視對學生面試技巧的培訓，內容包括簡歷的制作、面試著裝、面試禮儀、試講技巧到問題的設置與回答等，協助有需求的學生進行具體的職業分析和職業選擇。其次，要對畢業生進行就業心理輔導，引導畢業生自然接受自己、尊重自己、善待自己。要教導畢業生在對自己作出客觀公正的評價的基礎上，既要接受自己的長處，又要正確、樂觀地對待自己的短處或某些缺陷，引導畢業生有針對性地培養自我調控的能力。在遭遇就業挫折時，能夠坦然面對，這需要學生學會一些基本的自我心理調控技巧:鼓勵學生將自己在擇業過程中遭遇的不順及時地向老師、同學傾訴，通過傾訴，在一定程度上緩解因暫時不順而帶來的心理壓力，或者讓學生認識到，面對擇業中遇到的困難和挫折，自己雖然盡了主觀努力但仍無法改變時，可以說服自己適當讓步，找一個自己可以接受的理由讓自己保持內心的安寧，承認并接受現實。

通過對文科師范生大學四年全程就業培訓，大學生能盡早樹立正確的就業觀及“學業與就業相結合”的思想，將就業壓力轉變為學習動力，使大學學習實踐具有目的性、針對性，從根本上提高學生的就業競爭力和求職質量。