在建構主義下進行高中英美文學教學

一、引言

在高中，隨著高考對語言知識技能，語言應用技能的側重，文學體裁的文章在考試中越來越受到重視。但對于學生來說，這一體裁的文章閱讀量大，文化背景知識復雜，俗語諺語多，對自主思考的能力要求高，都給學生在閱讀中制造著麻煩。在高中教改之下，應打破傳統的教學模式，以傳授和灌輸知識為主的教學模式改變為以能力和素質培養的教學模式，使學生在學習中占主導地位，讓他們帶著自己的興趣、心理需求和個人經驗體驗和學習，幫助學生學會學習，學會獨立思考和處理問題，學會調節自我以適應不同的文化情景和社會環境，主動探索所需的知識、技能、策略以應付文學體裁文章帶來的各種挑戰。也就是說，在文學教學中應充分體現“以學生為中心”、“以能力培養為目標”的教育原則。這種現代語言教育觀在社會建構主義心理學理論中得到了詮釋和論證。

二、建構主義下的教學模式的特點

1.學生為中心。

學生是學習、認識、發展的主體，英語教學的出發點就是為了學生的發展。新課標也指出“英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等發面都要突出以學生為主體的思想”。建構主義認為，知識是由學習者主動建構的。學習不是簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者和學習環境之間的互動過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動去建構信息，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。

2.情景化教學。

建構主義認為，學習者需要在一定的情景下即社會文化背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。新課標指出，要“創造各種學習活動，促使學生學習”語言學習中，教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造更好的學習氛圍，一種可以刺激學生學習和使學習變得輕松的環境。

3.培養學生的自主性和探究性。

新課標十分強調自主性、探究性、合作性的學習方式。建構主義的核心是提倡診斷性學習和反思性學習，這意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，來診斷出在學習中是否達到自己所設置的目標。新課標的提出也符合建構主義的特征，符合了語言學習的個性化原則，而且在語言學習中強調了自主探究和創造性。

三、在高中英美文學教學所面臨的困難

1.文化背景的障礙。

英美文學雖不能和博大精深的中國文學相比，但它畢竟也有像莎士比亞、《哈姆雷特》這樣的偉大作家和作品。對于英語非母語的學習者來說，英美文學是比較難學的。固然有語言本身的障礙，但文化障礙似乎更難逾越。對于諸如宗教改革、文藝復興、啟蒙運動等文化背景知識，學者研究得較多，而對古希臘、羅馬神話故事，《圣經》故事和亞瑟王傳奇故事的系統研究則較少，至于將它們和文學作品結合的例證分析則更少。中國學生在英美文學學習中會遇到很多困難，有時借助資料和工具書都無法解決，只有回頭追溯這些文化源泉，才能排除學習中的障礙。

2.詞匯量的問題。

詞匯學習是英語學習中極為關鍵的一環，然而英語學習者的詞匯問題一直沒解決好，特別是中學生詞匯量有限，對文學中、口語中的用詞更加有限，這給學生在英美文學文章的閱讀中制造了很大的障礙。

3.對教師能力要求高。

英美文學對于學生來說相對陌生，所以在前期教師要起到一定的主導作用和引導作用，培養起學生對文學學習的興趣，提高學生的人文素質。在課程的設計上要以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超過學生可接受的實際水平。在中學英語教學改革實踐中，要求教師積極探索，使得英美文學課程能促進學生的全面發展。

四、基于建構主義的英美文學教學的策略

1.創設寬松的教學氛圍情境，給學生自主學習的空間。

建構主義強調學習是有情境化的，新課標也要求“在英語教學中，教師要自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”，因此，創設有利于學生發展的課堂氛圍對保護學生的學習動機十分重要。學生在英美文章的學習過程中要面臨陌生的文化背景、語言環境，這是一個很難的學習過程，創設好的氛圍，或者帶領學生進入這種情境中，都會使學生減少焦慮，促進其學習興趣，更加樂于進入學習當中。比如說，有一些英美文學名著是以戲劇的形式出現的，教師可以組織學生分角色進行英語戲劇表演。這種方法不僅可以加深學生對作品的理解，而且能極大地提高學生的英語語言運用能力和交際能力。在戲劇中、在電影中學習都可以為學生的自主學習提供極好的前提條件。

2.構建積極互動的教學方式，給學生充分探究的機會。

建構主義強調，語言教學要促進學生在教學中構建起科學的知識體系，必須在積極互動的學習中不斷得到信息反饋，以及時修正錯誤的觀點。因此，教師要善于構建互動的教學方式。在師生互動和生生互動的教學過程中，使學生有目的、有方法、有步驟地積極主動地閱讀、討論和思考。在師生協調、小組合作、組際交流、多維互動中，通過對話溝通的方式，以個體間提出不同看法來刺激學生的反思思考，在相互質疑辯證的過程中，使學生以各種不同方法來解決問題、澄清疑慮，逐漸完成知識的構建。同時也創造一種主體互動、協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成。

3.利用遷移作用促進建構。

建構主義認為，意義是學習者通過新的知識和經驗間反復的、雙向的相互作用而建構成的。每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，構建自己的理解。譬如英美文學的閱讀策略，學生在閱讀前是否有恰當的原有知識，影響著學生對所讀文章的理解和記憶的程度。激活原有的知識對閱讀認知過程的重要作用主要表現在:在閱讀前激活起原有知識，使學生產生閱讀期待或圖示;在閱讀過程中激活原有知識，使學生運用原有知識補足文章里難理解的部分;在閱讀后激活原有的知識，促進學生對文章內容的回憶。因此，英美文學閱讀教學中，教師要對學生原有知識掌握情況有所了解，特別是對文章所涉及的文化知識背景、已掌握的閱讀技能，同時要注意體察學生有限的生活經歷。

4.改變教師為主導的教學方式，變成以學生為中心。

建構主義認為，學生是學習的主體。同時基于以上談到的英美文學課的種種特點及傳統教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流，把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解代替學生的思考，換句話說，就是剝奪學生自己的發現樂趣。成功的文學課教師一定善于調動學生的情感反應，以作者的代言人身份出現，感動他的聽眾，促使學生去思考、體驗，學會用自己的能力和經驗去解讀作品。學生在學習鞏固語言知識的同時，能學會從文學中認識社會和人生，提高分析批判作品的能力。

五、結語

隨著時代的發展，建構主義學習理論正越來越顯示出其強大的生命力。同時他對學習過程必將起著越來越重要的作用，然而當它運用于英美教學實踐時，必然也會遇到很大的困難。一方面，從學生的內部因素來看，學生本身的素質可能不能滿足建構主義教學的要求。因為多年來傳統的教學方式給他們帶來的惰性和依賴性已經形成，會阻止他們積極地參與和建構，這一習慣短期內很難改變。另一方面，教師在運用建構主義教學的力度會受到應試教育的阻礙，策略也有待提高。要在高中運用建構主義理念進行英美文學教學，教師要具有較高的理論水平，同時還需對所采用的策略進行研究。教師學習并研究建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將推進英美文學教學改革，產生深遠的影響和積極的促進作用。

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