對師范院校藝術類學生心理學學習狀況的訪談

摘要: 為有效地進行公共心理學教學改革，本文作者對師范院校藝術類學生進行了訪談調查，收集了他們在心理學學習中的信息并進行了定性分析，整理出了藝術師范生心理學學習特點。

關鍵詞: 師范院校藝術類學生心理學學習情況訪談

1.問題提出

公共課心理學是師范院校的必修課程，直接關系到學生教育理論素養、職業素質的培養和專業教學技能的訓練。但目前，對于藝術類學生而言，傳統的心理學教學效果很差，教師不愿意上學生不愿意學。進行心理學教學改革勢在必行。那么，藝術類學生的心理學學習狀況如何，有什么特殊的學習需要等問題值得調查，這將為公共心理學教學改革提供客觀依據。

2.研究過程

2.1訪談對象的選定。

從邢臺學院06、07美術系、音樂系師范學生中隨機選取20名同學作為訪談對象，其中大二學生10名，大三學生10名;美術系學生10名，音樂系學生10名。

2.2研究方法。

訪談法。

2.3研究步驟。

2.3.1準備階段

擬定訪談提綱，內容涉及:學習興趣、學習態度、學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、教師印象等。

2.3.2實施階段

個別訪談。通過訪談，獲取藝術類學生學習心理學情況的原始資料。

2.3.3整理階段

對原始資料加以整理總結，進行定性分析。

3.結論

3.1藝術類學生對心理學課程本身不感興趣。課堂之外很少關注心理學知識。

3.2藝術類學生重專業課，輕文化課。對心理學課程學習很不重視。

3.3藝術類學生反映教材內容枯燥乏味，所學的內容與自己的專業學習沒有聯系，對于該學科的學習目的也并不明確。他們平常關注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術專業學習的相關知識穿插到心理學教學過程中。

3.4藝術類學生普遍反對單調的講授式教學，更傾向于多種形式結合的教學方式。

3.5藝術類學生追求考試簡單化，期望教師注重平時學習的過程，采用過程性評價方式。

3.6大多數的藝術類學生認為心理學課的任教教師還比較認真。

4.討論

4.1藝術類學生學習的特點。

調查發現，藝術類學生追求獨特與個性，創造性強卻自由散漫，無視紀律，學習的隨意性強等。同時藝術類專業教學是單元制，沒有固定教材。這些決定了他們普遍關注專業課，而忽視公共課程的學習。

從心理學教材、教學、教師看，在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學習需求。教學理論性太強，和專業聯系很少，方法又單一，加上自身文化底子薄，學生當然聽不進去。學生與任課教師之間的溝通與交流又少，造成教師只管講，學生不怎么聽。

4.2對心理學課程價值的看法的個體差異。

調查發現，藝術類學生對心理學價值的看法存在顯著的個體差異:一些學生認為心理學的學習對自己完全沒用，而另一些學生則認為通過心理學的學習可以給自己帶來益處。如美術系一名大二的學生表示，心理學的學習使他作畫時心態更平靜。音樂系一女生也認為通過心理學的學習她增強了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學生則持消極的態度，認為心理學對于學習、生活都沒有幫助。

導致這種現象出現的原因在于，大部分藝術類的學生對心理學知識淺嘗輒止，一知半解，不重視心理學課程的學習。

5.建議

5.1對藝術類學生的心理學教學，要精選教材和教師。

一方面，心理學教材應避免選用純理論的學術性教材。另一方面，任課教師要有一定的藝術知識，要開朗、熱情、寬容，有溝通能力。

5.2轉變對藝術類學生的偏見，滿足學生對課程內容的特殊需要。

教師要從心里接受藝術類學生，尊重他們，愛護他們，發現他們身上的閃光點，一改以往“發愁給藝術類學生上課”的舊觀念。同時對講課內容要篩選、精選，盡可能與藝術專業學習相聯系，盡量貼近藝術類學生的學習需要，關注實踐性和示范性。

5.3靈活運用各種授課方式。

教師可充分利用多媒體教學，在課件的制作上追求圖、文、聲、像結合;可采用課堂討論開啟藝術類學生的發散思維;可組織學生觀看基礎教育中藝術類課堂教學錄像;可設置教學、生活案例讓學生分析，尋求解決應對方案，在實際活動中傳遞心理學知識。

5.4課程評價應側重過程性評價。

在課程評價方面，結合藝術類學生的身心發展特點，教師可以以學生平時實際學習表現為主要的評價依據，弱化考試成績在學生個體評價中所占的比例。

5.5學生自身的因素。

學生要端正學習態度，肯定心理學學習的價值，積極配合教師完成教學任務。另外，學生課后要多讀一些心理學讀物，豐富自己對心理學知識的理解。