注重“四個(gè)體現(xiàn)”,提升學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要: 本文從體現(xiàn)學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境、體現(xiàn)實(shí)踐性，提供學(xué)生自主探索合作時(shí)機(jī)、體現(xiàn)思維發(fā)散性，注重提高一題多解能力教學(xué)、體現(xiàn)個(gè)體差異性，積極實(shí)施因材施教評(píng)價(jià)教學(xué)等四個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新能力主體性實(shí)踐性發(fā)散性差異性

在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，國家與國家之間，人與人之間的競爭是科學(xué)技術(shù)之間的競爭，歸根到底就是人們之間創(chuàng)新能力的競爭，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)和國家培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主朱棣需曾經(jīng)指出:“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”因此，在學(xué)校教育教學(xué)中要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。由于受到片面追求升學(xué)率的影響，在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師采用枯燥講授、頻繁考試、機(jī)械作業(yè)等教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程成為被動(dòng)接受知識(shí)的行為。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)滲透到學(xué)校教育的每個(gè)方面，作為新課標(biāo)的直接實(shí)施者，教師在教學(xué)中要按照要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，將提高學(xué)生能力發(fā)展作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新活力。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)具有形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏朝氣、知識(shí)面窄等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的激發(fā)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望、創(chuàng)造欲得不到充分的釋放。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題情境。”因此，教師在教學(xué)過程中必須有效運(yùn)用已有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況、貼近數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)際的教學(xué)情境，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要富有一定的趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性等特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)置在問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在認(rèn)知困惑，引起反思，解決問題的過程中形成認(rèn)知沖突，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)過程中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者營造出建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，這樣就將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的火花點(diǎn)燃，讓學(xué)生在探究的過程中加深了對(duì)勾股定理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的品質(zhì)。

二、體現(xiàn)實(shí)踐性，提供學(xué)生自主探索合作時(shí)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是師生、生生之間進(jìn)行相互間交流，互相促進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”可見，要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新思維促進(jìn)作用，就要對(duì)教育內(nèi)容、教育觀念、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次整合吸收。因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，可以采取以學(xué)習(xí)小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)歷觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)方式，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想變得逐步清晰化和條理化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，并在和諧互助的濃厚學(xué)習(xí)氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，獲得方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法策略，獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、體現(xiàn)思維發(fā)散性，注重提高一題多解能力教學(xué)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高在很大程度上取決于學(xué)生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成，而初中數(shù)學(xué)作為具有嚴(yán)密性、抽象性和極強(qiáng)思維性的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維上具有很大的自身優(yōu)勢。因此，教師要摒棄那種教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的機(jī)械性、單調(diào)性的舊教育模式，多采用開放性習(xí)題的教學(xué)方式，選用既有一定難度，又能將所學(xué)的知識(shí)與整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從不同角度、不同層次施展聰明才智，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，訓(xùn)練提高學(xué)生思維的變通性、創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)全等三角形的判定定理的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，筆者提問“已知△ABC和△A1B1C1，其中，∠A=∠A1，AB=A1B1，要使兩個(gè)三角形全等還要符合什么條件?”學(xué)生提出了很多方法。筆者便組織學(xué)生深入討論。通過小組討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生得出很多答案。這種設(shè)計(jì)開放題型的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、體現(xiàn)個(gè)體差異性，積極實(shí)施因材施教評(píng)價(jià)教學(xué)

初中學(xué)生處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力發(fā)展方面存在著一定程度的個(gè)體差異性，美國心理學(xué)家華萊士曾經(jīng)指出，在教學(xué)中學(xué)生存在的個(gè)體差異與教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異的結(jié)合，必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格存在明顯的差異。因此，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，值得注意的是，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解的勇氣，對(duì)學(xué)生提出的不同見解進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思維，嘗試用自己的方法解決問題，發(fā)表自己的看法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。