基于校本教研的課例反思

摘要: 校本教研根植于教師和學生的日常教學活動，服務于教師和學生的日常教學活動。建立自我發展、自我提升、自我創新的學習型校本教研機制能使日常教學工作和教學研究融為一體，形成以反思為基礎，研究狀態下的工作方式，為教師搭建專業成長的平臺。本文作者結合教學實例，進行了基于校本教研的課例反思。

關鍵詞: 校本教研課例反思

學校成功的內在機制在于建立一個高水平的教學教研集體。開展“以校為本”的教研活動，把教師的教學實踐活動與教學研究、培訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師持續發展的有效途徑。我校開展了校本教研的新思路，探尋理論與實踐的結合點，引導教師對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，使校本教研根植于教師和學生的日常教學活動，又服務于教師和學生的日常教學活動，形成了自我發展、自我提升、自我創新的學習型校本教研機制。

一、以教師需求為立足點，尋求專業引領。

校本教研是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是校本教研得以深化發展的支撐。我校按照需求層次理論，根據實際情況為青年教師提供有針對性地培訓或指導。如師帶徒、課堂演練……實現青年教師與高級教師間零距離的交流與互動。

案例1:我在剛接觸《品德與生活》時，課前沒做充分準備就試教了《和小樹一起長大》，。我在課前帶領學生參觀校園的植樹后，根據教材開展教學，講解和討論了植樹的過程，教學兒歌，做植樹標語牌。上完課，我將該節課的教學過程與老教師進行了交流。老教師提出:過程老套，不夠開放，不能體現出新課程的特點。他建議把課堂搬出教室，還可以聯絡一個另有植樹經驗的教師來作有關植樹的介紹。我便聯系了老教師王老師，選定了場地、準備了工具、材料，并誠懇邀請他到我的課上作指導。第二次試教時，我是這樣教學的:參觀校園，沿途請王老師介紹校園種植情況，安排學生和王老討論種樹的意義及步驟，最后到室外安排學生在王老師的指點下種植樹苗。課后，許多教師肯定了我這種開放式活動化教學。課上得很成功，學生情緒激昂，并堅持在課后很長一段時間去觀察樹苗，記錄生長情況，部分學生還帶家長去看自己的勞動成果。看得出，他們對這樣的品德課是非常歡迎的。經過老教師的大力指導，在同事的幫助下，那次課成了我一次寶貴的成長經歷。

二、以教師對話為生長點，實現同伴互助

校本教研強調自我反思的同時也要開放自我，倡導同伴間的交流與互助。教師之間的廣泛交流是提高教學能力、改進教學放式的有效途徑。教師之間的交流與對話，進行專業的切磋、協調、合作，尤其是同伴的對話，可以無拘無束，共通共補。教師再結合課例進行“教學診斷”，分析問題，實現觀念的碰撞與交流，陳述自己的觀點和見解，尋找解決問題的最佳途徑，這樣獲得專業理論和專業成長的機會。

案例2:我曾聽過三位教師講授同一內容的課，如三年級語文教材中的《翠鳥》一課，他們的板書設計和運用中，很好地體現了教師之間交流和同伴互助。第一位教師在執教時，設計了填量詞和形容詞的練習，課堂上通過學生閱讀課文，根據課文內容在括號中填量詞和形容詞，并根據板書連起來說說課文的主要內容，學生感到新鮮有趣，領會了文中語言文字的準確性，豐富了語言積累。課后三位教師進行了交流討論，認為這一板書設計很有新意，但這一板書似乎只能作為練習，缺少了后面的“翠鳥捕魚”這一內容。于是他們設計了第二種方案，由第二位教師執教。

一(根)桅桿→一(只)〔小巧玲瓏的〕翠鳥﹤=﹥貼水疾飛

一(個)氣泡→一(雙)〔透亮靈活的〕眼睛﹤=﹥很快發現

一(條)小魚→一(張)〔又細又長的〕小嘴﹤=﹥迅速叼起

這一板書增加了翠鳥從“貼水疾飛”到“很快發現”再到“迅速叼起”的捕魚過程，顯然更加完整，同時將翠鳥的外形與它的本領聯系在了一起，但這位教師的教學沒有獲得預期的效果。課后他們討論，認為問題并非出在板書設計上，而恰恰出在如何利用板書的問題上。于是他們又討論如何用好板書，發揮效應。從語文實踐的角度，他們首先讓學生來填寫量詞和形容詞，帶領學生進入課文，熟悉翠鳥的外形及特點;其次讓學生根據板書用自己的話介紹課文內容，加深對課文的理解;最后通過翠鳥捕魚過程與翠鳥外形特點的聯系，揭示兩者之間的因果關系。由表及里，層層深入。三次教學，三種不同的方案，是對課例持續深入的探討與對話，也是對教師自我的超越與提升。

三、以教學敘事為切入點，進行自我反思

校本教研強調教師通過自己不斷的反思來改善教學行為，它是教師自我發展的前提條件。校本教研還要求教師對教學進行階段性地反思，每人每課寫一個“教學故事”，寫出自己的成功和失敗，還要求進行單元反思，把某一節或某一單元中的亮點重述或重寫出來，使之成為一份相對完整的課例。用這種方式來對教師經驗化的處理方式進行審視與反思，分析判斷教育教學的合理性和有效性，有利于教師及時地進行調整與校正。

案例3:進入三年級后，要進行寫作教學，但學生一直害怕寫作文，總是比較被動。我曾聽過一節《小青蛙找家》的音樂課，課上學生思想活躍，想象豐富，暢所欲言。于是，我把作文課與音樂課聯系在一起，這樣，教學的環境從平日里的語數課堂移到了音樂課堂。課堂上學生又唱又跳，沉浸在音樂課堂的輕松、愉悅的氛圍中，完全沒有了平日的拘束。隨后，我便讓學生在音樂感染下進行寫小青蛙找家的過程。這一招極大地激發了學生寫作文的興趣，開闊了學生的思維空間，啟發了學生的想象力、創造力。就連平時討厭作文課的學生也寫下近300字，還在全班宣讀了自己的作文。

為什么平時的作文課學生沒有興趣，缺乏感情投入，而在這堂課上，學生卻積極參與，思路開闊呢?這節課學生在放松的狀態下寫作文，音樂又喚起學生頭腦中儲備的有關表象，開啟他們的思想大門，為他們提供馳騁想象的廣闊空間。語文課和音樂課結合在了一起，音樂的藝術美帶動了語文的文學美。

四、以教學問題為出發點，開展問題研究

當前的校本教研，我們從學校教育教學面臨的突出問題中選題，從問題到課題，自下而上地形成課題。因此，我們提出“課題”源自“問題”。問題的產生、探析、實施、化解都與課堂是分不開的。當教師持續地關注某個有意義的教學問題，比較細地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。校本教研致力于探索和解決自身教育教學實際中的問題，從而達到改進教育教學實踐和提高教育教學質量的目的。

案例4:在第一冊語文《自選商場》的教學中，傳統的課堂教學由于空間所限，盡管教師與學生都準備了大量的教具與學具，用來輔助教學，但學生對于物品的認識也僅僅停留在初步感知的基礎上，如果學生僅僅停留在“紙上談兵”的地步，就缺少對貨幣流通過程的真實感受，不能引起學生的學習興趣。我們對一年級的兩個班作了對比教學，一班采用傳統的方法授課，教師拿來許多的物品，讓學生去認識物品，并對物品的標簽作了一一介紹;另一班則將課堂搬入由教師創辦的“小能人超市”，進行現場教學，將練習鞏固環節設計成學生的模擬購物過程，收款員與顧客都由學生擔任，在購物過程中體驗貨幣在流通過程中的復雜性與多變性。整堂課學生學習興趣高漲，很好地完成了教學任務。該節課轉變了以往從書本再到書本、脫離實際生活的教學，加深了對貨幣流通價值的認識，培養了學生的商品意識、消費意識和綜合實踐能力。那么，為什么同樣的教學內容，會有截然不同的教學效果?經教師討論，我們認為后一種教法將抽象的物品名稱教學與生活實際聯系在了一起。生活離不開物品，物品離不開貨幣的交易與流通。

校本教研實施以來，為我校的教育教學工作帶來無限生機，它使日常教學工作和教學研究融為一體，形成了以反思為基礎，以研究狀態為推進的工作方式，為教師搭建了專業成長的平臺，使教研活動成為學校的一個新亮點。

參考文獻:

[1]陳鵬飛.走向校本教研[M].合肥:合肥工業大學出版社，2004.12.

[2]劉翠鴻.校本教研教師行動研究案例[M].北京:首都師大出版社，2007.6.