如何轉變學生學習方式

摘要: 我們要想建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，就必須從根本上改變原有的單一、被 動的學習方式。

關鍵詞: “我要學”“我會學”合作性學習體驗性學習

新課程的理念告訴我們，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以，我們要從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。那么，如何在實施新課程中轉變學生的學習方式呢?本文就此談談自己的觀念。

一、了解數學功能，變“要我學”為“我要學”

目前高中學生努力學習數學帶有很強的功利性——因為高考，含有不得不為的因素。但他們不了解:數學因為重要才作為高考的必考科目，而不是因為高考數學才變得重要。夸美紐斯曾說:“不了解其用途，無異于來自其他世界的怪物，學生毫不關心它的需要，更不會產生掌握它的要求。”作為數學教師必須發掘課程資源，利用各種機會，使學生了解數學的功能，從而對數學產生新的認識。

例如:《線性規劃》理論和方法在物資調運、產品安排、下料、飼料配方等實際問題中有廣泛應用，使學生意識到數學在經濟建設上的作用。在講概率統計初步時，向學生介紹抽樣調查已成為社會研究的常用方法，如:有關部門通過了解某地區入學新生的身高、體重情況，來分析這些學生的身體發育狀況，需要從這些學生中抽取部分學生，對其體重身高的數據進行統計。從統計學中由抽樣失誤導致破產的美國《時代文摘》雜志社，讓學生了解數學在經濟學中的應用，一個不懂數學的經濟學家決不會是杰出的經濟學家。教師要使學生了解并正確認識學習數學的社會意義和實踐意義，使之產生強烈的社會責任意識，變“要我學”為“我要學”，使學生的學習成為自覺行為，主體作用得到發揮。

二、嘗試獨立，鼓勵學生“我會學”

老師的教是為了不教。傳統學習方式使學生過分依賴老師，新的學習方式就是讓學生獨立閱讀、獨立實驗、獨立發現規律，具體表現為“我會學”。在教學過程中，教師應鼓勵學生“我會學”。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，筆者在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華、是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是“引”要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣;二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性;三是“引”要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容感興趣，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍;四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容有思索，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底，等等。在設計好教師“引”的前提下，筆者還十分注意學生“學”的設計，一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎;二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡;三是帶著“這是唯一的嗎?”的質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識才會逐步形成。

三、張揚學生的個性，學習方式多元智能化

有關研究理論指出，每個人的智能類型是不一樣的，因此，在觀察、思考和解決問題上就各有千秋，學習方式也千差萬別，存在著個性化的學習方式。

教師在課堂教學情境中應完全開放自己，謙遜、平等地與學生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。教師從深層真切地感受每個學生獨特的個性，理解學生，進行自我調適，重新建構，在此基礎上師生共同建構課堂的遠景目標和具體的行為目標，致力于尋求解決課堂分歧和問題的途徑，尊重差異，實現積極的共同理解、共同進步，體現多樣性的平等，實現課堂教學的差異性平等。

四、創設情境，合作交流，提倡合作性學習

傳統的學習方式是教師給出問題，讓學生用學過的模式去解決;現代的學習方式是教師創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題，問題貫穿于學習過程。

合作是當今社會發展的重要動力，不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。學生共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學活動中改變學生學習方式的重要一環。俗話說“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，在現代社會里，合作意識、團隊精神是現代人不可或缺的一種基本素養。但長期以來，課堂教學以單一的個體學習為主，重個人能力，輕團體協同;重獨立思考，輕群體合作;重師生交流，輕橫向溝通。有句話說:“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲。”雖然這并不正確，但它至少反映了問題的一個層面，我們的學生缺少合作精神和團隊意識，不善于聽取別人的意見，不善于與人溝通。

新課程標準積極倡導合作交流這種學習方式，具有很強的針對性。要培養學生合作意識，彼此信任，沒有信任，就不會有真誠的合作;要有一個共同的目標，“三個和尚沒水喝”，不能相互依賴;在學生之間，要有分工、交流，要能發揮各自的特長，有榮辱與共的意識。小組合作學習是推行“合作交流”、培養合作精神的最好體現。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發揮小組的整體功能。通過學生之間的優差互補，集思廣益，尋找答案，解決問題;同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和團隊意識的目的。

五、體驗性學習，產生積極情感

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養數學意識和實踐能力。《數學課程標準》中指出:“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準首次提出了用“經歷、體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數，全校的男、女生人數，在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目，等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

當然，學生學習方式的轉變途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上幾點只是筆者的粗淺體會。不過，學生學習方式的轉變是數學素質教育的當務之急，希望我們的數學教師都能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

參考文獻:

[1]朱家明.新課程理念下高中數學教學探討.