情感:音樂課堂的靈魂

摘要: 中小學音樂審美教育從本質上講是一種情感審美教育。音樂學習的過程就是情感體驗的過程，情感是音樂課堂的靈魂。音樂課堂中的情感是藝術化的，是音樂審美的情感，并非道德情感。音樂教育中的德育功能是潛移默化的感染與熏陶。學生掌握一定的音樂知識和技能，對恰當地表現音樂情緒有很大的幫助。我們不能為了解決雙基教學所存在的問題而將其完全摒棄。

關鍵詞: 情感音樂教育課堂靈魂

新課程標準指出，中小學音樂教育是一項以審美為核心的塑造“人”的大工程。而情感是審美過程中最活躍的因素，是審美感受的動力與中介。音樂教育家豐子愷說過:“有生即有情，有情即有藝術。”在新課程理念背景下，音樂教學中的情感因素被提高到一個新的層面和高度來理解。

有人說，音樂是情感的藝術。的確，它不僅為人們的聽覺感官提供了現實生活中所沒有的無與倫比的音樂音響，而且直接作用于人的情感世界。但是音樂的這種情感美并不是脫離現實生活，虛無縹緲的，也不是脫離人類思想感情的單純的聽覺美，它是人類自身情感的寫照，蘊涵著豐富的思想感情和文化、歷史等內涵。因此，筆者認為，音樂教學中情感并不僅僅體現為學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更體現為內心的情感體驗和心靈豐富。一位優秀的音樂教師，在教學過程中會懂得選擇能夠傳達好情感的音樂作品，并且從中架起從藝術家到作品再到學生之間的橋梁，確保學生感受到藝術作品中包含的特定情感。新課程標準要求我們，在音樂教學中，教師應牢牢把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，通過各種科學的教學方法，有效地打開學生的心靈之窗，使課堂產生一種師生之間和諧的情感交流，讓學生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。那么，理論如何附著于實踐?作為一名中小學音樂教師，又應該怎樣科學利用情感因素開展教學活動呢?我談三點看法:

1.情境創設，情感激發

有人說“心境是由情境引起的”。細細體會，確有道理。比如，在狂歡的無比熱鬧的氣氛中，再沒有情緒的人也會隨著人們的舞動而慢慢放松自己，進而逐漸敞開心扉。正因為這種從眾心理的存在，多少年來，情境教學法一直受大家的認可。音樂是最富有情感的藝術。只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，以情動情，才能使學生很快地進入音樂中，進而用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。

2.情緒渲染，情感傳遞

從心理學的角度來說，情緒與情感是密切相關又互相區別的兩種心理形式。作為教學的組織者和引導者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。因此，在一堂音樂課上，教師希望學生高興，自己應先心情愉悅，希望學生熱情，自己應先激情四溢;希望學生安靜，自己應先心境平和。這是一種很有效的情緒渲染、情感傳遞的過程。

教師外化的情緒主要表現在語言、表情、動作等方面。教師生動的語言配以豐富的表情、動作，是最能感染學生的。例如，一位男教師上音樂欣賞課《走進西藏》，讓學生靜靜聆聽完高亢激越的《青藏高原》之后，他那富有磁性的男中音開始了一段無比精彩的導言:“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向千里之外的我們。它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗神奇的西藏。”可以想象，教師專注的眼神、投入的表情和深情并茂的語言再配上優美動聽的旋律，會對學生的心靈產生多么強大的感染力。學生的目光緊緊鎖定在老師身上，充滿了期盼與向往。之后，教室里響起了空曠而高遠的歌曲《走進西藏》。此時此刻，學生的思緒似乎隨著音樂到了藍天、白云、高原、雪山、寺廟……經受了如此美妙的情感洗禮，我想學生一定受益匪淺。可見教師的語言、表情等對激發學生興趣，提升學生情感體驗有著不可估量的作用。

音樂特級教師陳蓓蕾說過這么一句話:“作為‘音樂老師’，首先是教師然后才是音樂。”語言功底是教師素質的體現，而范唱則是音樂教師必須具備的一項教學基本功。高昂的、悲憤的、歡快的、優美的、幽默的情緒是音樂作品中常見的。教師可以通過自己的歌聲把這些不同的音樂情感正確表達出來，讓學生借助老師的范唱，感受歌曲的不同情緒。這也是一種潛移默化地傳遞情感的方式。

3.情感定位，避免誤區

音樂如詩，音樂如畫，音樂本身就是美的藝術。音樂對于人們的啟迪、激勵、喚醒、感染和心靈的凈化，是音樂教育的無窮魅力所在。因此，音樂教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情感染學生，使學生喜愛音樂;音樂教師要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生情感共鳴，體驗音樂的美感;音樂教師要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在音樂活動中獲得審美的愉悅。這一切都是我們的責任。然而，在日常教學中，我們對音樂情感教育的理解常會產生不正確的認識，錯誤地扭曲音樂教學中情感因素的定位和實施方向。

誤區一，德育化。雖然“唱一首歌就是一堂政治課”的年代已離我們遠去了，但是筆者認為這種觀念對中小學音樂教育的影響并沒有完全消退。有些教師懂得提倡音樂情感教育，但對音樂教育中的情感常會錯誤定位:情感教育并非音樂教育獨有，德育也是一種情感教育。于是，在教學中，容易產生重講解輕感受，重理智輕情感的弊端，以至于將一堂音樂課上成語文課或思想品德課的情況屢見不鮮。不可否認，音樂教育的確具有德育的功能，而且我們應該充分肯定并盡可能地發揮其德育功能。蘇霍姆林斯基曾指出，“光有語言而無藝術，任何道德訓誡都不能在青少年的心靈中建立起崇高的感情。”因此，需要明確的是，音樂課堂中的情感是藝術化的，是音樂審美的情感，而并非道德情感。正所謂“以情育人”，因此，音樂教育中德育功能應該是一種潛移默化的感染與熏陶。

誤區二，摒棄“雙基”。眾所周知，“雙基”是指基礎知識和基本技能。新課程標準提出了“淡化雙基”的新理念。的確，中小學音樂教育只是普通音樂教育，我們應該避免專業化。然而，俗話說“潑洗澡水時，不要連孩子一起潑出去”，因為，音樂的藝術必須在掌握一定的知識、技能技巧的基礎上才能更好地表現。而且，學生掌握一定的音樂知識和技能，對恰當地表現音樂情緒有很大的幫助。以教學《西風的話》為例，我用各種形式的教學方法激發了學生的情感，學生對歌曲也有了很深的體會，但滿腔的情感如何用歌聲表達出來呢?當我引導學生認識理解了歌曲中的力度記號以后，同學們的歌聲就如春風般流動，充滿生機了。

藝術離不開感性，所以說音樂是情感的藝術。但同時音樂也是一門具有科學性的學科，沒有理性參與，就不可能徹底地把握它、認識它、表現它。音樂教育教學既不能脫離感性，更不能拋卻理性去進行。

情感是音樂教學的紐帶，情感是音樂課堂的靈魂。在中小學音樂教學中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學生喜愛的課，才能讓學生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶。