體驗成功,增強信心

每個學生都希望自己在學習中獲得成功，但結果往往只有部分學生能如愿，相當數(shù)量的學生會帶著失敗者的心態(tài)，喪失追求上進的勇氣，在今后的生活中將面臨更大的失敗。

正確的教育評價可以使教師了解學生的學習基礎，做到因材施教;可以使教師及時獲得學生情況和教育效果的反饋信息，及時調整教學計劃和方法;可以使學生及時了解自己的學習結果，揚長避短，提高學習效率。因此，我主張在教育過程中使用三類評價，即在教育前進行診斷性評價，以了解學生的基礎;在教育過程中進行形成性評價，以掌握學生在教育下的變化;在教育后進行總結性評價，以了解學生的學習結果。教師在教育過程中還應經(jīng)常鼓勵學生，就是了解學生的起點，鼓勵學生進步。評價的基本功能是促進學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，充分發(fā)揮自己的潛能;評價應模糊，不應過分量化，以免造成學生心理上的壓力;評價的主要方式是鼓勵和表揚。教師對學生進行鼓勵性評價，可以使學生逐步建立自尊和自信，改變在以往經(jīng)受挫折后形成的失敗心態(tài)，從而更好地發(fā)揮潛能。

現(xiàn)代心理學研究表明，人的自我觀念就是對自己的行為、能力或價值所特有的感覺、態(tài)度和評價，它是主管自身行為的一組心理歷程。每個人把自己的一切愿望、愛好、信念、習慣都統(tǒng)統(tǒng)濃縮在自我觀念里，組織和引導自己去處理與自己有關的信息，從而成為個人經(jīng)驗的依據(jù)、認知的中心和與他人互動的起點，統(tǒng)攝整個人格。一個自我觀念不良的人往往對自己有許多懷疑，不能肯定自己的價值，形成自卑情緒。這種情緒不僅會破壞學生個性的完整性，而且對學生的認知會造成不良的影響。我們應著力于用成功提高學生的自信與自尊，改善學生錯誤的自我觀念，進而促使學生以積極健康的自我觀念推動自我精神面貌、情感狀態(tài)及認知活動的改善。正確的自我觀念能給學生帶來一股巨大的力量，推動他不斷地走向成功。

在教育中，激勵就是調動人的積極性。激勵心理過程是:需要引起動機，動機引發(fā)行為，行為指向目標。這種激勵，實際上就是外界的刺激變量(教育、評價等)引起積極的行為反應，以實現(xiàn)目標。而目標的實現(xiàn)，又通過反饋進一步強化刺激。如此相互促動，推動人們趨向新的目標。針對不同學生的特點，我們可適當調整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而以成功不斷增強信心，強化學習動機。在教育過程中我們應注意以下幾點。

1.教師要樹立正確的學生觀。

所謂的“差生”和一般學生相比，智力方面的差異較小，而非智力因素和心理素質差異較大。

(1)學習暫時困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們也能夠到達基礎教育的基本目標，可以成為有用之才。他們或許在多個領域不能取得較高成就，但也許能在某一領域有所成就。

(2)學習困難的學生普遍存在自信心不足、學習動機弱、需要層次低等“失敗者”的心態(tài)，這種心態(tài)是他們在學校教育中長期反復遭遇失敗而形成的。

(3)每個學生都有獲得成功的愿望和需要，但只有當他看到或想到他可能成功時才會為之而努力，已經(jīng)取得的成功又會為他去爭取新的成功提供動力。成功是促使學生內(nèi)部動力機制形成的關鍵因素。

2.注重培養(yǎng)學生的成功心理，使學生具備積極向上的健康心態(tài)。

我們一方面要對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行正面教育，另一方面要對存在心理障礙的“差生”進行矯正教育。根據(jù)學生的實際情況，我確定了每個階段的教育重點:首先，從情感入手，培養(yǎng)學生的自信心，使他們形成良好的學習習慣和行為習慣;其次，從自我教育入手，培養(yǎng)學生的意志力，使他們掌握良好的學習方法;最后，從自我發(fā)現(xiàn)入手，促使學生培養(yǎng)成功動機，形成職業(yè)理想。我們可定期舉辦心理知識講座，幫助學生認識自我，提高調節(jié)自我的能力，把消極的心態(tài)轉化為積極的心理品質。

3.“幫助學生成功，創(chuàng)設成功的機會”是成功教育的核心。

根據(jù)學生認知與非認知的特點，我們應立足從多方面為學生創(chuàng)設成功的機會，誘導學生參與學習活動，從而調動學生學習的積極性。

“低起點”是指根據(jù)學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際水平，把教學起點降低到學生通過努力學習就可以達到的水平上。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的學習狀況，根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力，確定教學起點。對不符合學生起點的過高要求作適當?shù)膭h減和調整;學生經(jīng)過努力仍不能到達的教學要求，不強求實施，或放在今后適當提出;對確定實施的教學要求，教學后，通過及時反饋加以矯正和鞏固。

降低起點并不等于降低教學要求，教學起點要盡量適應學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，當學生具備一定的知識基礎和能力后再逐步過渡到正常的教學要求。事實上，我們在教學中增加了許多升學考試的內(nèi)容。如語文增設了寫字、聽寫、速度、說話等，每周有一課時讓學生進入閱覽室閱讀期刊，擴大閱讀量;數(shù)學加強了心算、速度、珠算等方面的訓練;外語強化了學生聽說訓練、注重口語能力的培養(yǎng);物理注重讓學生對日常生活中的現(xiàn)象進行解釋等。這些活動培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們更好地適應了未來社會需要。

“小步子”是指教學的步子要小，對教學要求作適當分解，按照由易到難、由簡到繁的原則組織合理的梯形教學目標體系，分層漸進，使學生逐步實現(xiàn)每個目標，處處體驗成功，從而不斷增強自信心。

“多活動”是指增加教學活動中學生活動，適當減少教師講解的時間。部分學生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差，教師可在教學中組織大量活動。在師生共同參與的活動中，學生的注意力容易保持，自我表現(xiàn)機會增多，實際操作能力也會得到鍛煉。

“快反饋”是指對學生的效果及時進行評價，把評價結果及時反饋給學生，讓學生從評價中受到鼓舞或及時發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，有效地提高學生的學習效果。

4.淡化傳統(tǒng)教育評價的選拔功能，強化現(xiàn)代教育評價的教育功能和管理功能。

教育評價在相當長的時間內(nèi)其主要作用是選拔少量人才加以培養(yǎng)和任用。這種傳統(tǒng)教育評功能觀最大的缺陷是只面向少數(shù)尖子生，而對學業(yè)成績不良的學生視而不見?，F(xiàn)代教育評價理論認為，教育評價不僅具有選拔功能，更重要的是它可以作為教育的手段和方式之一，提高教育質量。

競爭考試中的“失敗者”往往被傳統(tǒng)教育評價貼上“差生”標簽，他們的心靈蒙上了失敗的陰影，自信心受到了摧殘，內(nèi)部的學習動力機制遭到了破壞。我們應以這些學生的學習起點為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點為出發(fā)點，以改善學生不良的自我觀念、重新建立自信心為目的，對學生進行正確的評價。我們在評價過程中應注意教師評價、學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式相結合，改變過去只是教師評價學生的單一模式，強調評價過程須有學生的積極參與。

學生在成功中尋找到信心，一定會更加充滿活力，最終走向成功。