學(xué)生的全面發(fā)展需要老師的耐心等待

現(xiàn)在，許多人在高呼“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，在這種急躁的拔苗助長(zhǎng)式的心態(tài)下，兒童的天性被摧折了，發(fā)展的基礎(chǔ)斷裂了，他們會(huì)像被拔苗助長(zhǎng)過(guò)的莊稼那樣逐步枯萎。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就。所以教師對(duì)學(xué)生每一種能力的培養(yǎng)要細(xì)心規(guī)劃，循序漸進(jìn)，對(duì)每一種能力的發(fā)展要耐心等待。

在科學(xué)課堂中，教師經(jīng)常苦惱于學(xué)生的課堂常規(guī)狀況，想在活躍的探究氛圍中尋求良好課堂常規(guī)，可往往是“魚(yú)和熊掌，不可兼得”。這引發(fā)了我的思考。教師經(jīng)常要求孩子學(xué)會(huì)等待，可曾想過(guò)大人也要等待孩子?蘇霍姆林斯基說(shuō):“時(shí)刻不要忘記自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子。”所以我們不要一味地去強(qiáng)求、命令孩子，而要學(xué)會(huì)等待。當(dāng)用等待的心態(tài)看待孩子后，教師的心態(tài)就會(huì)逐漸平和，少了一些批評(píng)，少了一些失望，少了一些責(zé)怪，卻多了一份寬容，多了一份鼓勵(lì)，更多了一份親切。教師欣賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，捕捉每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，以平和的心態(tài)學(xué)會(huì)等待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)看似不聽(tīng)話(huà)的孩子，原來(lái)都是那么可愛(ài)。

一、耐心等待學(xué)生敢于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)

教師提出問(wèn)題后，要給予全體學(xué)生同等思考的時(shí)間，不急于提問(wèn)某個(gè)學(xué)生。如果教師不等待學(xué)生思考，便急于把現(xiàn)成可靠的答案告訴學(xué)生;如果教師不等待有特殊需求的學(xué)生表達(dá)，便急于維持全班步調(diào)一致的活動(dòng)秩序;如果教師不等待學(xué)生嘗試，便完成任務(wù)心中完美的教學(xué)計(jì)劃……學(xué)生在課堂中就不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的作用。當(dāng)學(xué)生確定研究的問(wèn)題后，教師在提問(wèn)學(xué)生之前，應(yīng)留有等待學(xué)生思考的時(shí)間，利用這種等待，考慮學(xué)生回答問(wèn)題的可能性，觀(guān)察學(xué)生的表情，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利展開(kāi)教學(xué)。教師要切忌問(wèn)題一拋出，便點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生站著思考問(wèn)題的質(zhì)量遠(yuǎn)不如坐著時(shí)的思考。提問(wèn)后的等待更為重要，如果某個(gè)學(xué)生不能迅速回答時(shí)，教師適時(shí)的等待不僅需要而且是必要的。教師在未經(jīng)等待后，馬上換別的學(xué)生來(lái)回答，無(wú)疑會(huì)挫傷這個(gè)學(xué)生的積極性和自信心。教師要以微笑來(lái)等待，讓學(xué)生有努力來(lái)思考、表達(dá)自己想法的時(shí)間，沒(méi)有理由剝奪學(xué)生回答的權(quán)利。這樣就不會(huì)造成學(xué)生不敢表達(dá)、不愿表達(dá)的不良后果。當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心啟發(fā)，悉心提示，要為學(xué)生增加“支架”，讓學(xué)生在平靜的思考中逐步逼近答案。

三年級(jí)學(xué)生在剛剛接觸科學(xué)課程時(shí)，思維還不夠成熟，科學(xué)知識(shí)貯備還不夠完備，發(fā)言中的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)比較多，教師不僅要耐心傾聽(tīng)，還要引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待:“他的發(fā)言什么地方很精彩，和我想得一樣嗎?還有什么地方有問(wèn)題，該怎么糾正他的說(shuō)法?他還有什么地方?jīng)]說(shuō)全，我可以怎樣補(bǔ)充?哪些觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)被他說(shuō)了，我應(yīng)該怎樣調(diào)整我的發(fā)言?xún)?nèi)容?……”教師可這樣慢慢地引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，促使學(xué)生思維的火花不斷碰撞，在和平的研討中完善思維，逐步培養(yǎng)思維能力。

有時(shí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，特別是高年級(jí)的學(xué)生由于種種原因，不能積極發(fā)言的學(xué)生不在少數(shù)，課堂氣氛經(jīng)常處于“沉默、冷清”。教師一定要等待再等待，讓笑容和期待一直停留在臉上，給學(xué)生以親切之感，打破那種陌生的隔閡，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的習(xí)慣。這過(guò)程也許要花費(fèi)很多時(shí)間，但教師一定要堅(jiān)持“等待”，沒(méi)有第一堂課的“浪費(fèi)時(shí)間”過(guò)程，以后的教學(xué)課堂氛圍會(huì)更難熬，空洞的說(shuō)教如“你們要大膽發(fā)言”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，就是不會(huì)才要學(xué)習(xí)”等遠(yuǎn)沒(méi)有教師耐心的等待來(lái)得有效。只有有了良好的開(kāi)端，教師才能看到科學(xué)學(xué)習(xí)的柳暗花明。

二、耐心等待學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在科學(xué)課堂上，教師追求的是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)方案，這需要學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，周密思考。但教師經(jīng)常看到，當(dāng)提問(wèn)“你認(rèn)為這與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生的手馬上林立的場(chǎng)面。如有一次觀(guān)摩《電磁鐵》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組電磁鐵吸起大頭針個(gè)數(shù)不一樣時(shí)，教師問(wèn):“你認(rèn)為電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)?”學(xué)生馬上踴躍發(fā)言:“我認(rèn)為與電池的電量有關(guān)。我們可以用一節(jié)、兩節(jié)、三節(jié)電池來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其余條件相同。”“我認(rèn)為與繞線(xiàn)的匝數(shù)有關(guān)。我們可以用40圈、80圈、120圈來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其余條件相同。”“我認(rèn)為與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)。我們可以用粗鐵釘、細(xì)鐵釘來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其余條件相同。”“我認(rèn)為與繞線(xiàn)的方向有關(guān)。我們可以正繞和反繞來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其余條件相同。”……幾乎沒(méi)有多少思考的時(shí)間，可學(xué)生的發(fā)言如此精彩、嚴(yán)密，不得不令人懷疑課堂教學(xué)的真實(shí)性。這類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)在追求實(shí)事求是的科學(xué)教學(xué)中，不得不令人感到悲哀、遺憾和費(fèi)解。鑒于小學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)耐心等待，先讓學(xué)生自己思考、書(shū)寫(xiě)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，再小組交流，然后全班交流，提出修改意見(jiàn)，再次完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。教師采用“做中學(xué)”的教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，這往往需要一節(jié)課的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)、交流、修改方案。趕時(shí)間式的40分鐘教學(xué)要把“情景體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”的全過(guò)程展示出來(lái)，絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)這種效果。教師要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里不斷訓(xùn)練學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，才能提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。沒(méi)有等待，哪兒來(lái)這么精彩的“成果”?

三、課件展示仍需等待學(xué)生

在科學(xué)課堂上，經(jīng)常要形象逼真地再現(xiàn)一些情景，展示研究成果，使用現(xiàn)代教育技術(shù)更需要教師學(xué)會(huì)等待。教師學(xué)會(huì)用從容的心態(tài)控制教學(xué)節(jié)奏，這是比掌握制作現(xiàn)代教育技術(shù)課件更為重要的東西。快是現(xiàn)代教育技術(shù)的突出優(yōu)點(diǎn)，而這又恰恰是課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的最大缺點(diǎn)。如用PowerPoint組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察幻燈片、理解教師組織的這些內(nèi)容、思考問(wèn)題更需要時(shí)間。教師的等待則是讓學(xué)生吸收與消化，不加限制地提高教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，最終放棄思考、參與研討，課件不能發(fā)揮作用，流于形式，追求教學(xué)花架子，浪費(fèi)時(shí)間和教學(xué)資源，得不償失。

學(xué)生是如何獲得知識(shí)的?正如蘇霍姆林斯基一針見(jiàn)血地指出:“老師總想讓孩子快些回答問(wèn)題，他不管孩子怎么思考，要的是立即說(shuō)出答案并給他評(píng)分了事。”部分教師很少考慮到不同學(xué)生在知識(shí)獲得中不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的認(rèn)知圖式。隨著教育課程的改革，教育觀(guān)發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供大量的時(shí)間和方式，使學(xué)生把所學(xué)的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這也是教師的一種變相等待。因此，教師在課堂上松弛有序，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)有目的地等待，也是一門(mén)技巧，它能讓學(xué)生更好地吸收、掌握新的知識(shí)。

等待是一種教學(xué)理念，教師學(xué)會(huì)等待意味著用發(fā)展的眼光看待學(xué)生;意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，用平和的心善待學(xué)生，不急于求成，不心浮氣躁。教師學(xué)會(huì)等待，就不會(huì)再期待立竿見(jiàn)影的效果，而會(huì)深刻體會(huì)“教育是個(gè)系統(tǒng)工程”的含義。教師可以在等待中失去一些時(shí)間，卻不能掠奪學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的權(quán)利。等待并不只是坐享其成與不勞而獲，真正的等待應(yīng)該孕育出學(xué)生前進(jìn)的力量、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。