如何批評教育學生

摘要: 為使批評教育收到實效，教師在進行批評教育前要做好充分的準備，了解被批評學生的個性特點和相關(guān)情況，選擇好時間和地點進行批評，要充分尊重學生，實事求是，選擇合適的語言表達，批評教育過后要及時進行鞏固。

關(guān)鍵詞: 批評教育準備工作注意點

古人云:“水不激不躍，人不激不奮。”批評是教師對學生不恰當?shù)乃枷胙孕薪o予非肯定的評價，是對學生進行教育的一種必要方法。其目的是為了提高學生的認識，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯誤或缺點，從而促進學生智力的開發(fā)，思想品格的完善，使其全面發(fā)展。

教師教育學生應該以正面教育為主，用積極的正面事實和道理、優(yōu)良的行為和榜樣來教育學生，使其知道什么是對的，應該怎樣去做，循循善誘，以理服人，使其心悅誠服地自覺地接受教育。被教育學生一般分析事物的能力比較差，判斷是非的能力比較弱，不免會有這樣那樣的缺點、錯誤，教師有責任針對學生的錯誤，對其作出必要的指正。我在教育學生的實際活動中，總結(jié)經(jīng)驗教訓，認為教師要使學生的批評教育落到實處，達到預期的目的，應做到三個方面。

一、在批評教育前要做好充分的準備工作

1.分析被教育對象的個性特點

每個人的經(jīng)歷不同，因而個性有差異，有的個性開朗、活波、直爽、喜歡交際;有的比較沉靜、孤僻;有的勇敢些，有的膽怯些;有的比較靈活、反應快;有的性格比較穩(wěn)定，有的忽冷忽熱，等等。就一個人而言，在不同的年齡段也有不同的特點。因此，教師所采用的教育方法也應有所不同，這是實施批評教育的前提與基礎(chǔ)，決定了批評的方式方法。所以教師應了解學生的個性特點，從學生的實際出發(fā)，做到因人施教，找到開啟學生心靈的鑰匙。

2.選擇恰當?shù)臅r間和地點

教師應根據(jù)學生所犯錯誤的情況、性質(zhì)，了解造成后果的影響，受批評者的眾寡，受批評者的年齡和個性特點，選擇合適的時間和恰當?shù)牡攸c實施教育。比如，發(fā)現(xiàn)某個學生上課時有一段時間不注意聽講，并有講話現(xiàn)象，違反了紀律。這時，教師不妨用眼神、手勢或提問的方式提醒其注意，待課后再找其個別談話，肯定其優(yōu)點，指出其美中不足之處，這樣勢必比當堂批評訓斥的效果好，且不影響課堂教學活動的進行。恰當時間和地點也便于教師靈活地開展批評教育活動。

3.調(diào)整好自己的情緒

首先，教師要本著“懲前毖后，治病救人”的原則，愛護學生。有的學生違反了紀律，不服從管理，甚至頂撞教師，有的教師感到尊嚴受損，于是大發(fā)雷霆，把學生整一頓。這樣做不僅無濟于事，不能使其改正所犯的錯誤，反而會影響教師在學生中的威信。有的教師在批評教育時受自己的情緒影響極大，情緒好時，大事化小;情緒不好時，則片面地夸大學生的錯誤，甚至威脅、恐嚇學生，這樣都不利于對學生的教育。因此，教師在實施批評教育前，應調(diào)整好自己的情緒，冷靜處理問題。

其次，教師應充滿自信，相信自己有能力教好學生。

二、在批評教育過程中的注意幾點

1.尊重學生

嚴格要求與尊重、熱愛是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教育家馬卡連柯說:“我的基本原則永遠是盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”嚴格要求是以尊重熱愛為前提的，嚴源于熱愛。因此，教師在教育學生時應以尊重學生、熱愛學生為前提，以幫助學生改正缺點、糾正錯誤、提高認識為目的，穩(wěn)定自己的情緒，把握好談話的氣氛，以表揚為主，指出其閃光點，適時地指出其不足之處，用建議的方式代替埋怨、威嚇、質(zhì)問的口氣。學生感受到老師的關(guān)懷，內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿意感，同時也會產(chǎn)生一種自責心理，這是一股促進他們積極向上的內(nèi)在動力。這樣一方面學生會消除抵觸情緒，從而反省自己的缺點和錯誤，另一方面也能融洽師生關(guān)系，有助于學生敞開自己的心扉。

2.實事求是

教師對學生的批評要從實際出發(fā)，實事求是。教師對學生的錯誤應事先搞清楚情況，應允許學生把事情講清楚，通過自己的分析判斷，再針對學生的缺點錯誤，開展批評。否則，對學生的錯誤輕描淡寫、一帶而過，不利于學生認識和改正錯誤;夸大其詞、脫離事實、無根據(jù)地批評，學生會不服氣，也達不到教育的目的。

3.選擇恰當?shù)恼Z言表達

“曉之以理，動之以情”，這也是勸誡學生的基本原則。心理學家弗洛伊德認為:“言辭有不可思議的力量，它能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望。”可見，在對學生的批評教育過程中，首先，教師應選擇好最恰當?shù)谋磉_方法，贊揚批評并用，多褒義少批評，打消學生的敵對情緒，以情感人，以理服人，消除其逆反心理。其次，談話應富于啟發(fā)性，讓學生通過自己的思考作出結(jié)論。只有這樣，學生才會有一個平和的心態(tài)，去理會你的“理”，你也才有可能曉之以理。

4.分寸得當

教師批評學生應適度。一些教師出于好心，從主觀良好愿望出發(fā)，超出學生的實際水平和承受能力，對學生要求太高，以致學生力所不及，或者要求過急，希望“畢其功于一役”，一勞永逸地解決問題，欲速則不達，最終達不到教育的目的。學生在這種情況下，雖然考慮了教師的要求，但是一旦這些要求達不到時，則會埋怨和消沉。因此，教師對學生的教育應注意循序漸進，每次提出適當且具體明確的要求，堅持貫徹下去，這樣才能達到教育的目的，不可能一勞永逸，更不可能一曝十寒。

5.注意教育方法

教師批評教育學生應具體情況具體分析。不同的學生有不同的特點、不同的個性，會犯不同特點的錯誤。因此，教師批評教育也應采用不同的方法。比如對比較怯懦、缺乏自信、有自卑感的學生，應以鼓勵為主;對于過于自信、驕傲自滿的學生，應明確地指出其缺點，使其頭腦冷靜，正視自己的不足。總之，教師既要使學生意識到錯誤之處，使其有自我約束能力，又要培養(yǎng)學生的自尊自信心。

三、批評教育后的鞏固工作

教師要轉(zhuǎn)變學生的錯誤思想，糾正其不良的方法習慣，必須經(jīng)過反復教育和實踐，需要有一個過程。針對學生的缺點和錯誤，教師應通過批評教育，提出行動上的要求，然后進行觀察，并經(jīng)常找其談心，了解進步情況，適時加以鼓勵或進一步提出建議和改正方法，做好鞏固工作。對于新出現(xiàn)的問題，一旦把事情搞清楚，教師就應給予及時的批評，不錯過最佳時機。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，能避免錯誤行為進一步發(fā)展，使其產(chǎn)生的不良影響被控制在最小限度，鞏固已取得的教育成果。