關于“蛻變”的思考

小沁是我班一個頗引人注目的男生。學習成績優秀，幾乎每個主課老師都想讓他參加學科的競賽;體育方面，長跑是他的強項;此外，他還拉的一手好二胡。按理說，這樣一個出類拔萃的學生，我本可以委以重任，可我總感覺他的身上好像還缺少點什么，所以也就遲遲下不了決心。

新年過后，剛開學不久，不少學生在周記中就提到:小沁在課間休息時，經常帶領幾名男生在走廊上追逐、打鬧;最近他們還開始邊跑邊跳用手去碰防盜鐵門的門框，看看誰能百碰百中;幾個高一點的男生甚至用雙手抓住門框的鐵欄桿，比比誰抓的時間長，期間喝彩聲、歡呼聲不斷。意識到問題的嚴重性，我為此專門開了關于“課間如何文明休息”的主題班會，并且不點名地提到了最近部分男生在玩的這種危險游戲，算是對他們的一次警告。最后我們還將討論的結果作為班規的補充內容，即日起施行。此外，考慮到小沁是這次事件的始作俑者，查實之后，根據班規的原先規定，扣除他相應的學期品德考核分。

原以為“課間休息風波”到此告一段落，但一天中午，德育室的老師打電話給我:午飯后的檢查中，發現我班有五六個男生躲在垃圾房旁邊，欺負本班的一個小個子男生，試圖將他裝入垃圾桶里……現在人已在德育室，讓我趕緊過去。詢問中得知小個子男生小陳因為個子太小，成績又差，所以小沁他們不愿和他一起玩，可小陳卻偏要跟著他們，于是小沁就想出了這么一個點子。當天晚上，我就先把小沁留了下來，讓他寫了情況說明書(包括事情的大致經過，自己對這件事情的認識，以及該作出怎樣的處理等)。再經班干部討論決定，最終對他作出班級黃牌一張的處理，期限為一個月，同時，取消他期末評優評先的資格，并將此處理意見上報德育室。

兩次事件，兩次處理，我也不禁開始反思:警告、黃牌雖然對小沁的行為有一定的約束作用，但并不能從根本上改變他，所以我要尋找另外的適合他的處理方法。當時學校正在選拔奧數競賽的苗子，小沁自然被選入其中。選拔考試前，我還特意叮囑他，讓他好好表現，爭取將功補過。他也好像明白了我的意思，用力點了點頭。考完后的幾天，他一直悶悶不樂，下課也安分多了，不再跑跑跳跳，也不再搭理他那些昔日的好友，就一個人安安靜靜地坐在位置上，給我們的感覺就像是完全換了一個人。我這才意識到這次的考試對他的打擊不小，于是到競賽老師那兒打聽他的成績，才知道為了攻其中一道難題，他最后有兩道大題目都來不及做。聽到這一情況，我能理解小沁這幾天的反常表現了。

沒有了往日的頑皮與嬉鬧，小沁倒顯出幾分穩重與成熟來，而這不就是小沁身上以前所缺少的東西嗎?因此，我不禁突發奇想:何不趁熱打鐵，借此機會索性讓他來個脫胎換骨。知道他最近情緒比較低落，所以我特意安排了幾位同學課間跟他聊一些有意思的話題;也知道近期學習上他缺少自信，因此平時凡是他有較好表現的地方，我決不吝嗇對他的贊美和表揚;課余我也多次找他談心:過去的就讓它過去，而未來卻是自己的，而且接下去就是信息學競賽的選拔，它同樣是一次可以展示自己才華和實力的機會，所以一定要好好把握。

之后的一段時間，小沁幾乎將整個身心都投入到了信息學競賽的選拔中，而其他幾個玩鬧的男生由于沒有了領頭人，也顯得安分多了。課間休息又逐漸恢復到了正常、有序的狀態，并一直持續到現在。最終小沁終于替自己打了一個翻身仗，奪得了浙江省信息學競賽(普及組)的一等獎。另外，他現在已擔任了班級的勞動委員一職，而且干得很賣力。

小沁的這一蛻變，表面上看似乎是奧數競賽選拔的失利讓他成熟、穩重了不少，但事實上，在他蛻變的背后，同樣有一些東西值得我們去關注和思考。

一、蛻變的關鍵:找準突破口

解決問題的方法多種多樣，對教師而言，關鍵是要找到一條或幾條適合于某個學生的具體的方法。因為一旦找準了突破口，問題就會迎刃而解;反之，不僅不能解決問題，反而會使問題復雜化，使教師陷入非常尷尬的境地。

在上面的案例中，對于小沁的兩次事件，雖然作出了扣品德分和班級黃牌的處理，但是，我也意識到自己似乎處在一種被動的狀態當中，更重要的是，扣分和黃牌并不能從根本上改變他的行為。當我看到他因為奧數選拔考試失利而表現得那么憂郁、痛苦時，我不由地察覺到這不就是解決課間休息問題的一個好的突破口嗎?因此之后的一段時間，我一邊安慰他，一邊積極鼓動他，讓他全身心備戰信息學競賽的選拔，為自己打個翻身仗。結果自然是不負眾望，而班級的課間休息一事也因小沁之前的失落心情和之后的積極備戰，逐漸恢復到了正常、有序的狀態。

當然，有時解決問題的“突破口”可能會比較隱蔽，比較難找，這就需要教師做教育的有心人，經常思考，經常學習，經常實踐，這樣就會掌握許多選擇突破口的方法。

二、蛻變的理念:民主與科學

魏書生老師在他的《班主任工作漫談》中，提出了自己的班主任工作理念:一靠民主，二靠科學。簡而言之，所謂民主，實際上就是學生自己作主;所謂科學，實際上就是系列管理制度。他的這一理念，讓我真切地感受到:一個真正優秀的班主任應該是一個“法治者”而非“人治者”。當然，這種“法治”的制定和執行絕不是班主任個人的孤立行為，而主要是由學生自己制訂并由學生自己執行。

我同樣將這一理念運用到了上述的案例中。當得知小沁在課間有不文明休息的行為時，我在意識到問題嚴重性的同時，也開始思考一個問題:原先班規制定的“課間要文明休息，不在教室、走廊大聲喧嘩、追逐打鬧”一條確實過于籠統、簡單，它應該有更具體、更細化的處理標準，讓這些調皮的男生沒空子可鉆。因此，在周五的班會課上，我將這一問題提交全班討論，并將他們討論的結果作為班規的補充內容，即日起施行。所以當小沁再一次違反課間文明休息的條例時，他應該清楚會得到怎樣的處理。最終班干部討論決定，對他作出班級黃牌一張的處理，期限為一個月，同時，取消他期末評優評先的資格。

在上面的過程中，我們看到，學生既是班規的制訂者，又是班規的執行者，真正作為班級管理的主人。而又因為有“規”可依，所以像小沁這些犯錯誤的學生也沒法將矛頭指向班主任或班干部，這就為他們后面的轉化奠定了良好的基礎，同時也保證了班級的各項工作能夠順利、有效地開展。

三、蛻變的前提:永遠的愛心

要做好學生的思想工作，要讓他改變自己，放棄自己已經形成的觀點，教師的工作就必須做到學生的心里去，教師就要始終擁有一顆愛學生的心。正如現代教育家夏丏尊所說:沒有愛就沒有教育。因為教師的這種愛，能夠轉化為學生的精神動力，促使他們朝著正確的方向發展。

落實到上面的案例中，我覺得愛心應該是能夠理解小沁的行為，并誠心誠意地幫助他們糾正自己的不良行為和習慣，為他們的全面發展、終身發展把好方向。所以當小沁兩次犯錯誤時，雖然受到了扣分、黃牌等的處理，但我的內心并不因此就給他戴上“問題學生”的帽子，而是努力去尋找適合于他的解決問題的辦法;當他因奧數競賽選拔失利而身陷迷惘與痛苦時，我也并不因此打擊他、冷落他，而是給予了他最大的鼓勵與支持，并積極鼓勵他全身心備戰信息學競賽的選拔;當他用自己的努力和實力取得成功時，我也由衷地為他感到自豪和高興。

這樣看來，愛對于教師而言，不僅意味著一種方法與技巧，更是一份責任與良知。我想，只有深刻理解了教師的愛的這層內涵，我們才能更好地去愛學生，更好地完成教育工作。

參考文獻:

[1]徐孟軍.簡單轉變背后的不簡單.班主任之友，2006.12，(263).

[2]劉良華.班主任群體中的“民間英雄”.班主任之友，2008.6，(286).

[3]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.8，(1).

[4]李鎮西.愛心與教育.四川少年兒童出版社，1998.7，(1).