過程評價的多層次分析

摘要: 培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，在評價方式等方面進行大膽的探索和改革。教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，其核心是關注過程性評價。

關鍵詞: 教學評價過程評價多元化

教學改革倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，其核心是關注過程性評價。眾所周知，對學習過程的評價已成為課程改革的瓶頸。目前教育評價主要存在以下問題:

1.評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視了評價的最終目標是促進學生全面發展;

2.評價過分關注活動結果，忽視了被評價者的進步狀況和努力程度，忽視對過程的評價;

3.評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值;

4.評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性;

5.評價內容片面，多側重于書面考試，忽視了綜合能力和基本素質方面的內容;

6.評價方法單調，過于注重量化評價，對質性評價方法不夠重視;

7.忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮;

8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護;

所以深化教學改革就必須切實做好教學評價，特別是過程評價工作。

一、教育評價基本理念

(一)教育評價的概念

教育評價本質上是一種價值判斷活動。

價值是主體需要與客體屬性之間的現實關系的反映，價值在本質上表現為主體需要與客體屬性之間的一種特定關系，并由客體滿足主體需要的程度而決定。

價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關系，主要回答“有什么意義”的問題。價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異。

教育評價是指，按照一定的價值標準，對教學過程中師生通過學習活動而產生的發展變化及構成變化的諸種因素所進行的價值判斷。

現代教育評價主張，教育價值應包括個體價值和社會價值，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是實現教育價值的增值。

(二)現代教育評價的價值取向

教育評價科學的發展基本是沿著“從關注評價者的主觀需要出發”向“關注被評價者的素質發展”的方向前進的。

1.目標取向。

(1)以預定的知識和技能方面的目標作為唯一的參照標準;

(2)追求對被評價者的有效控制和改進，評價者和被評價者常處于對立;

(3)方法論特征是“量化”，追求評價的客觀性、準確化和科學化。

2.過程取向。

(1)把師生在教學過程中的凡是具有教育價值的活動都納入評價范圍;

(2)強調評價者與被評價者的交流，強調過程本身的價值;

(3)方法論特征是量化與質性相結合，本質上受實踐理性支配。

3.主體取向。

(1)評價目的是要讓被評價者認同，評價者與評價對象共同建構評價的意義;

(2)以人的發展作為評價的根本目的，強調評價者與被評價者平等交往;

(3)反對量的評價，主張質的評價;

(4)強調被評價者的自我評價。

可見，在后兩種價值取向中，被評價對象的能動地位得以確認，在實施發展性評價時，進行價值判斷的依據應該是以上的“過程取向”和“主體取向”。

二、發展性評價的關鍵是落實過程評價

發展性評價是一個理念，包含著許多做法，具體到學校教育中，原則上要做到目標多元、方式多樣、注重過程;方式上要綜合利用觀察交流、測驗、實際操作、作品展示、自評、互評等多種方式;操作上可采取成長記錄手冊全面反映學生的成長歷程等。而過程性評價是相對終結性評價提出的，是指在教學過程中采取的各種評價方式的綜合。

將過程性評價和終結性評價有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，形成了多元的評價方式體系，對學生進行全面的評價，滿足學生發展的需求，激勵其健康地發展。多關注對學生的學習過程評價，可以有利于教師全面地了解學生，幫助學生認識自我，建立信心，保持學習運動技能的興趣，有利于教師關注學生的個體差異

過程評價一直以來都比較薄弱。傳統課程評價雖然也提“過程評價”，但大多是教師根據學生的聽課紀律、答問、作業及平時測驗成績等所作出的一種模糊評價。這是因為在實際操作過程中，由于教師普遍兼任班級多，學生數量“龐大”，僅通過以上手段很難全面真實地了解學生，因而這種過程評價往往是很模糊的，一般都以期中和期末考試成績作為學生學習的最終評價。因此，嚴格來說，過去對學生學習過程的評價幾乎沒有，主要還是注重學習結果、以分數論成敗的終結性評價機制，忽視了學生在學習活動的各個時期的進步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發展的功能。

根據所倡導的“結果與過程并重”的評價，不僅要關注學生學習的質量，還要關注學生的學習過程，包括學習態度、目的、情感、意志、方法、效率和學習的自主創新等，引導學生正確進行自我認識、自我激勵和自我評價，從而有意識地培養學生的主體意識并促進學生自我教育能力的不斷提高。現在很多老師嘗試通過建立學生學習檔案，讓學生進行學習記錄、自我檢查、自主評價，再結合教師評價等方式，較有效客觀地反映出學生學習過程的情感、態度及行為等的變化，為真正實現學習過程與結果并重的評價提供了較為可靠的第一手資料。

三、評價主體多元化，促進評價功能的充分發揮

現行評價體系中評價主體多為教學主管方，而忽視了評價主體多源、多向的價值，評價沒有很好地體現以人為本的思想，建構個體的發展。教師一方評價學生往往具有獨斷性、片面性，從而導致學生被動接受、片面發展，甚至會影響學生一生的發展。所以要努力改變單一評價主體的現狀，在教學過程中要加強學生自評、同學互評、家長參評、社會評價，使評價成為教師、管理者、學生、家長親友共同積極參與的交互活動。

1.學生自我評價。學生自我評價的過程大致由四個方面組成:一是觀察自己的行為表現;二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意;三是進行自我評判;四是確定自己未來的學習目標。自我評價的內容一般涉及以下三方面:學習內容、思考過程及學習態度。對思考過程自我評價時，要描述思維處于怎樣的探索過程中，在這個過程中是如何逐步克服達到目標的障礙，怎樣獲得成功、部分成功或失敗。還要對自己的思維過程作出評價。對學習態度及情緒情感也要作出評價，自己的努力程度究竟怎樣?在一再失敗的情況下，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進的方向?不斷在學習過程中反復總結和提高。

2.同學評價。同學間的合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。學生通過參與小組評價，不僅學習了學科知識，培養了觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了團結合作、互相交流能力。

3.家長參與評價。以往家長往往被隔離于教學評價之外，其實如果家長能積極參與到對學生學習的評價，能讓家長及時了解自己子女的學習情況和進步點滴，密切子女與父母之間的聯系，家長的評價往往能給學生意想不到的鼓勵。

4.教師激勵評價。教師評價針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡可能多發現學生的閃光點，盡可能多表揚學生，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于學生樹立學習自信心，提高學習興趣，促進學生進一步發展。

四、過程評價中需要認真關注的問題

進行評價時一定要體現自主和平等意識，讓學生主動積極體驗，學生就會在議論中交換彼此的見解，獲得對方的評價、賞識。誠如蕭伯納所言:你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。

在評議中還應關注個體差異。個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，我們應正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，為被評價者提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

評價是一個實用且具綜合性的課題，應該關注的是如何在實現教學目標和學生全面成長的前提下更好地優化評價體系。過程評價是課程評價的重要組成部分，關注對學生的過程性評價，有利于學生的全面綜合發展，符合新一輪課程改革和素質教育的宗旨，對創新教育的實施提供一種導向，能起到很重要的質量監控作用。隨著課程改革的進一步推進，我們更應努力使過程評價越來越健康地發展。

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