“小學(xué)課堂的有效教學(xué)研究”課題成果報(bào)告

一、課題的提出

1.教育創(chuàng)新呼喚課堂教學(xué)創(chuàng)新。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，正如江澤民同志所說的:“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。”時(shí)代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就會(huì)失去載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就會(huì)成為空談。在這種形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)如果陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，就不能完成時(shí)代所賦予的任務(wù)。

2.要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況來看，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成教學(xué)的低效或無效。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的外部原因和現(xiàn)實(shí)情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識(shí)為目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥等，都直接阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況。

3.實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)。

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)生為本的模式，堅(jiān)持學(xué)生為主體，真正做到因材施教，因?qū)W生施教，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向關(guān)注差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由以選拔為主的評(píng)價(jià)向促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。

二、課題的界定

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

“小學(xué)課堂的有效教學(xué)”是指在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師有效地指導(dǎo)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，師生共同經(jīng)歷發(fā)展過程的教學(xué)活動(dòng)。

“小學(xué)課堂的有效教學(xué)研究”主要研究在新課程理念指導(dǎo)下，教師圍繞有效教學(xué)如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以達(dá)到落實(shí)新課程教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、理論依據(jù)

1.有關(guān)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的理論。如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”，這些理論表明:有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師具備能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育效果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，而每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2.有關(guān)關(guān)注交流與溝通的理論。如英國朗曼公司出版的《教學(xué)即溝通》一書，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

3.有關(guān)關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略理論。如艾倫·C·奧斯汀所著的《有效教學(xué)策略》一書，從解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略等方面進(jìn)行研究，研究表明運(yùn)用這些策略更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.有關(guān)教學(xué)媒體與教學(xué)有效性的理論。如斯金納的程序教學(xué)法，美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)等理論，這些理論表明，多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。

實(shí)施有效教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)施有效教學(xué)也是教師自身發(fā)展的最好的最基本的渠道，通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體目標(biāo)如下:

(1)促使教師不斷更新和完善教學(xué)觀念，促使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念并接受新的學(xué)習(xí)方式;使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，從而不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與主動(dòng)體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式;改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓自主的、合作的、交流與反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式。

(2)改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。教學(xué)模式是在一定教育思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。它是教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介，具有應(yīng)用性和操作性。我們以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，概括出有效的教學(xué)模式，以便于教師掌握和操作，使素質(zhì)教育的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理等多方面素質(zhì)。

(3)以課堂教學(xué)的個(gè)性化為突破口，全面提高課堂教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)藝術(shù)。通過有效教學(xué)模式實(shí)施與探究，規(guī)范教師的教育思想和教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，研究教學(xué)模式，但不唯模式化，通過研究有效性的教學(xué)模式，引導(dǎo)廣大教師通過實(shí)踐，跳出基本模式，向更高層次——無固定模式方向發(fā)展。即經(jīng)過套用模式——熟練掌握模式——跳出現(xiàn)有模式，形成自己的教學(xué)特色。

2.研究內(nèi)容

五、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

本課題研究的對(duì)象是全體任課老師和全校一至六年級(jí)全體學(xué)生。具體地說，就是研究教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。

2.研究方法。

(1)文獻(xiàn)研究法。

①研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論和課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

②借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

(2)行動(dòng)研究法。

通過“實(shí)踐—總結(jié)(反思)—調(diào)整計(jì)劃—再實(shí)踐”的過程探究各年級(jí)各學(xué)科實(shí)施有效教學(xué)的策略。

(3)個(gè)案研究法。

提倡教師進(jìn)行個(gè)案研究，用案例分析來闡述研究成果。

六、研究措施

1.健全研究組織機(jī)構(gòu)，建立以校長為組長，副校長、教科主任為副組長，全體教師為組員的課題組;以教研組長為組長，教研組成員為組員的一級(jí)子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責(zé)任到人。

2.定期組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論與校外相關(guān)課題的研究成果，并結(jié)合自己的實(shí)踐談體會(huì)、談感受。

3.定期開展以課堂教學(xué)為平臺(tái)的課題研究探討活動(dòng)、專題研究活動(dòng)、階段成果匯報(bào)活動(dòng)等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4制訂“十一五”課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)條例，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)廣大教師勤學(xué)習(xí)，重實(shí)踐，勤反思，出成果。

5.研究過程堅(jiān)持四條原則:主體性原則，發(fā)展性原則，實(shí)踐性原則，創(chuàng)造性原則。

七、研究的主要成果和存在問題

1.有效教學(xué)，教學(xué)相長。

(1)有效教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

有效教學(xué)提高了教師對(duì)課程改革理念的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的有效與否，過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師是否教對(duì)教材、教會(huì)學(xué)生，而新課程對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是有無體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一理念。對(duì)于有效教學(xué)的研究，教師通過對(duì)“什么是有效”的討論，以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到體現(xiàn)這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對(duì)完成基礎(chǔ)性目標(biāo)和完成發(fā)展性目標(biāo)，通過多次聽課、評(píng)課、討論，教師明確了關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如，學(xué)習(xí)一篇語文課文，教師不僅要讓學(xué)生掌握這篇課文的生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟文章表達(dá)的思想感情，了解文章的結(jié)構(gòu)層次，能有感情地朗讀課文，而且要學(xué)生學(xué)會(huì)不同體裁、不同題材課文的不同學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)，教師讓學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中體會(huì)、感悟新的算理與算法，在自主探究活動(dòng)中自己獲得新知，形成新的技能。讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，這是我們追尋的新課程理念。

(2)有效教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

在開展有效教學(xué)的研究過程中，我們組織的每一次活動(dòng)都有專題研討，我們始終堅(jiān)持以追求“有效”為目的，隨時(shí)診斷教師在課堂中存在的問題，如冗長的情境導(dǎo)入，無目的的提問，作秀式的媒體使用，機(jī)械性的練習(xí)設(shè)計(jì)等，都是教師日常教學(xué)中的通病，是造成課堂教學(xué)無效、低效的重要原因。我們通過教研組集體備課，推薦代表試上，評(píng)課、討論、反思，達(dá)成以下共識(shí)，以滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——課始趣生。正常課上，教師通常直截了當(dāng)、開門見山地導(dǎo)入，以致少數(shù)學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)入角色。而在研究課、公開課上，教師往往創(chuàng)設(shè)情境而忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，三五分鐘后仍未進(jìn)入主題，分散了學(xué)生注意力。針對(duì)這些情況，我們提倡巧設(shè)情境，課始趣生。即情境要扣題、激趣、惜時(shí)，形式有故事、猜謎、游戲、生活情境再現(xiàn)等。哪怕短短一句導(dǎo)語，只要能激趣、引人入勝即可。

設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思考——不憤不啟，不悱不發(fā)。在聽課活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師提問隨意性，問題缺乏深思熟慮，或淺顯易懂，學(xué)生不需思考隨口可答;或不著邊際，令學(xué)生摸不著頭腦。而這些現(xiàn)象就是造成課堂教學(xué)低效或無效的重要原因。所以，我們要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意問題的針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性，盡量使用尼普斯坦教授研究的“假、例、比、替、除、可、想、組、六、類”“十字訣”中的方式和技巧，提高課堂提問的有效性。

借助媒體，突破重難點(diǎn)——傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體相結(jié)合。制作多媒體課件費(fèi)時(shí)又費(fèi)腦，而有些教學(xué)內(nèi)容無需現(xiàn)代媒體支持，如生字、課文內(nèi)容、例題之類的內(nèi)容，小黑板、卡片、投影儀也能展示，效果不低于多媒體課件。通過實(shí)踐、討論、反思，教師們認(rèn)識(shí)到，對(duì)互動(dòng)性、情境性、共享性、輔助性、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與方式，使用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn);啟迪智慧，展開想象;增加訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效率。

設(shè)計(jì)練習(xí)，注意層次性——少辟精練。在有效設(shè)計(jì)練習(xí)、提高教學(xué)實(shí)效性中，我們領(lǐng)悟到，教師在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)和課外訓(xùn)練題時(shí)，注意練習(xí)的梯度性與拓展性、針對(duì)性與層次性、封閉性與開放性、典型性與多樣性、比較性與綜合性、啟發(fā)性與趣味性，杜絕機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，能使學(xué)生鞏固新知，拓展思路，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

經(jīng)過以上等專題的研討，廣大教師在研討活動(dòng)中取長補(bǔ)短，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)策略，提高了自己的課堂教學(xué)水平。三年來，我校教師在昆山市小學(xué)各類課堂教學(xué)評(píng)比中，有10人獲二等獎(jiǎng)，8人獲三等獎(jiǎng)。在教學(xué)基本功競(jìng)賽中，有20人獲獎(jiǎng)。

(3)有效教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

有效教學(xué)，教師有效地教是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生有效地學(xué)，在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等領(lǐng)域得到全面發(fā)展是立足點(diǎn)。自開展有效教學(xué)以來，學(xué)生的思維、人文情感得到了不同程度的發(fā)展。

有效教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)而不思則惘，教師的有效提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬，啟迪學(xué)生的思維之門。無論是在語文課上，還是在數(shù)學(xué)課上，每當(dāng)一個(gè)問題拋出，接踵而來的是少則兩三個(gè)，多則四五個(gè)答案相同的不同解法。有的是直覺思維，有的是形象思維，有的是邏輯思維;有的是順向思維，有的是逆向反思，有的是集中思維，有的是發(fā)散性思維。不論是哪種思維，都是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與自然、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思想碰撞。小手林立、小臉通紅是有效教學(xué)最有說服力的見證。

有效教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的人文思想。新課程要求教師要培養(yǎng)學(xué)生不僅掌握知識(shí)、掌握技能，而且愛自然、愛周圍的人，愛科學(xué)、愛燦爛的中華民族的五千年歷史。有效教學(xué)注重學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的情感交流，注意學(xué)科知識(shí)性與思想性、工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀。

三年來通過對(duì)有效教學(xué)的研究，學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，掌握了自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，不僅發(fā)展了思維，擁有了人文情懷，而且提高了各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我校學(xué)生在基本完成市教育局質(zhì)量指標(biāo)的同時(shí)，在省市級(jí)各類比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。三年中，省級(jí)獲獎(jiǎng)共58人次，蘇州市級(jí)獲獎(jiǎng)共25人次，昆山市級(jí)獲獎(jiǎng)共96人次。

2.有效教學(xué)，只有最好，沒有最高。

有人說有效教學(xué)是一種境界，只有最好，沒有最高，誠如斯言。三年來的研究，我們有喜也有憂，憂的是我們至今沒有總結(jié)出系統(tǒng)性關(guān)于有效教學(xué)的策略。在研究中，我們還有以下困惑需要解決。

(1)個(gè)別教師不愿摒棄自己多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，仍在堅(jiān)持低效或無效的勞動(dòng)。

(2)各子課題組對(duì)自己承擔(dān)的子課題缺少完整的研究與總結(jié)。

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題