教師如何有效干預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐與思考

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。教師在生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，提高合作學(xué)習(xí)的效果。那么，哪些內(nèi)容適合開(kāi)展科學(xué)合作學(xué)習(xí)呢?

一、選擇有現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，可增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

只有學(xué)生感興趣的、關(guān)心的、熟悉的，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和思維方法的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于合作，并在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這些合作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生樂(lè)于用已有的科學(xué)知識(shí)去分析解決這些問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。例如“水的凈化”是8年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一章第9節(jié)《水的利用和保護(hù)》的一個(gè)教學(xué)片段。教材要求學(xué)生通過(guò)對(duì)水污染現(xiàn)象的了解，知道處理污水的幾種科學(xué)常用方法，我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生查找資料了解自來(lái)水廠對(duì)水的凈化程序，并讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋探找水凈化的處理方法，然后通過(guò)小組討論，班級(jí)交流，方案會(huì)不斷改進(jìn)，不斷完善。由于這種設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生討論的熱情很高，學(xué)習(xí)興趣十足，同時(shí)合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加了課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

二、選擇有開(kāi)放性的內(nèi)容，可拓展思維空間

開(kāi)放性問(wèn)題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有其獨(dú)特的作用，它可以使學(xué)生在探討問(wèn)題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)，從而對(duì)生物的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，生動(dòng)活潑地參與“在做中學(xué)”，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效的發(fā)展。如上《物質(zhì)溶解度》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)影響物質(zhì)溶解性的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到了合作的意義。

學(xué)生間由于原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物的理解存在差異，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解會(huì)更加豐富和全面，從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)。

三、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要讓學(xué)生具有探索者的感覺(jué)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞，并不取決于它產(chǎn)生的結(jié)果是否有很大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深層地挖掘出問(wèn)題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考，提出新的問(wèn)題。例如“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”是《科學(xué)》七年級(jí)第四章第五節(jié)物質(zhì)的溶解性中的一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生在上一堂課已經(jīng)了解了物質(zhì)的溶解能力受外界條件和物質(zhì)種類的影響，也就是不同物質(zhì)在不同條件下溶解的速度是有差異的。第二節(jié)課，教材安排了這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生擴(kuò)展了對(duì)固體物質(zhì)溶解的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了探究意識(shí)，掌握了探究的基本過(guò)程。在活動(dòng)中學(xué)生幾乎都能作出猜測(cè)，甚至不止一個(gè)。在探究過(guò)程中，我采用了科學(xué)研究的重要方法——控制變量法、選擇對(duì)照組。尤其是當(dāng)個(gè)別小組學(xué)生不注意變量的控制，比如:一組實(shí)驗(yàn)中，同樣的2份食鹽，1份熱水溶解且不斷攪拌，另1份冷水溶解但不攪拌，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指正，讓學(xué)生更能體會(huì)到控制變量法的實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)要求從縱深處去思考，模擬科學(xué)家的思維，提高學(xué)習(xí)的思維敏捷性。

四、選擇有層次性的內(nèi)容，可擴(kuò)大合作參與面

層次性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容包含各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、易，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈。淺層的記憶性問(wèn)題可供單純的機(jī)械模仿;較深層次的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識(shí);最高層次的問(wèn)題可用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

五、選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，可提高合作效率

在教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單就沒(méi)有討論的價(jià)值;有些難度較大的內(nèi)容也不適合討論;有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值的問(wèn)題指的是一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成或無(wú)法較好地完成，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的相互配合、相互幫助、相互討論能夠完成或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教學(xué)《物質(zhì)導(dǎo)電性》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生得出“石墨是導(dǎo)體”這一結(jié)論，我特地去買了6B的鉛筆芯統(tǒng)一發(fā)給他們，可在課堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中還是出現(xiàn)了有個(gè)小組連上鉛筆芯后小燈泡不發(fā)光，會(huì)不會(huì)是電路連接有問(wèn)題呢?連上銅片時(shí)小燈泡亮了，應(yīng)該不是電路連接問(wèn)題。因?yàn)橛玫氖歉呻姵兀质乔懊嬗袔讉€(gè)班做過(guò)，我估計(jì)是電源電壓不夠高，正想著該怎么對(duì)學(xué)生解釋時(shí)，剛才還認(rèn)為鉛筆芯是導(dǎo)體的一組說(shuō)話了:“我怎么用那種很細(xì)的彈簧鉛筆芯連到電路上時(shí)，小燈泡也不會(huì)發(fā)光啊?”看來(lái)我想回避的問(wèn)題是回避不了，此時(shí)不如順?biāo)浦郏艺f(shuō):“好啊，我們大家都拿來(lái)各種不同鉛筆芯再做一次，看鉛筆芯到底是不是導(dǎo)體?”學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，分工明確，操作有序。有的小組比較了不同粗細(xì)的鉛筆芯的導(dǎo)電能力，有的小組比較了不同長(zhǎng)短的鉛筆芯的導(dǎo)電能力，有的小組比較了不同型號(hào)的鉛筆芯的導(dǎo)電能力，也有的小組用不同的電池節(jié)數(shù)來(lái)比較。不久，學(xué)生都匯報(bào)了他們的發(fā)現(xiàn)。有的小組說(shuō):“我們組發(fā)現(xiàn)越短的鉛筆芯越容易使小電珠發(fā)亮，而長(zhǎng)的鉛筆芯不能使小電珠發(fā)亮。”有的小組說(shuō):“我們組發(fā)現(xiàn)2B的鉛筆芯比HB的鉛筆芯的更容易讓小電珠發(fā)亮。”有的小組說(shuō):“我們組發(fā)現(xiàn)用一節(jié)電池小電珠不會(huì)亮，而用二節(jié)或三節(jié)小電珠才能發(fā)亮。”……此時(shí)的課堂，學(xué)生神采飛揚(yáng)，充滿生機(jī)。

適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情最好的催化劑，難度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過(guò)努力能夠摘到“桃子”。用這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有新奇感，在思維活動(dòng)中能享受到合作的樂(lè)趣，并能促使在更高水平上的思維的發(fā)展，做到合作討論有結(jié)果，合作學(xué)習(xí)有收獲，合作的效果凸顯。

實(shí)踐表明，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，就會(huì)深信自己的能力，力爭(zhēng)上游，主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.

[2]新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.

[3]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，(1).