由一次有效的課堂提問引發(fā)的思考

摘要: 課堂提問的重要性并不在于一節(jié)課提出的問題是多還是少，而是取決于提出的問題是否有效。學(xué)會做有效提問對一節(jié)課的課堂效果有著至關(guān)重要的作用。一次有效的提問，不僅能使課堂達到最佳的效果，而且能節(jié)省學(xué)生的很多時間。

關(guān)鍵詞: 有效提問教學(xué)效果注意點

著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蔽鞣綄W(xué)者德加默說:“提問得好即教得好?！笨梢姡n堂提問是我們教學(xué)過程中的一種重要手段，也是師生交流的一個良好方式。在平常的教學(xué)過程中，我盡量多地提一些問題讓學(xué)生回答，但是常常困惑地發(fā)現(xiàn)課堂上提出的問題并沒有收到預(yù)期的效果。為什么會出現(xiàn)這種狀況?我一直在思索著這個問題，卻一直沒能找到滿意的答案。經(jīng)歷一次公開課后，我對這個問題有了進一步的思考。

這堂課的課題是“南北關(guān)系與發(fā)展主題”，怎樣讓學(xué)生能更直觀、更深切地體會到發(fā)展中國家特別是非洲國家的貧困和落后呢?我思考了很久。一個偶然的機會，我看到了凱文卡特拍攝的新聞特寫攝影作品《饑餓的蘇丹》，那是一個蘇丹女童即將餓斃跪倒在地，而兀鷹正在女孩后方不遠處，虎視眈眈，等候獵食女孩的畫面。我想這幅攝影作品應(yīng)該可以讓學(xué)生直觀地體會到非洲國家的貧困和落后。于是，我在試課的時候，運用了這幅攝影作品，并根據(jù)圖片設(shè)計了題目:“1.看了這張圖片，你有什么感受?2.如果你是國際攝影大賽的評委，卡特的這幅作品參加攝影比賽，你會讓其獲獎嗎?為什么?”看到這張圖片時，學(xué)生們感觸挺深，在讓他們說自己有什么感受時，學(xué)生都能暢所欲言，如:非洲太貧困了，需要發(fā)展經(jīng)濟;小女孩太可憐了;發(fā)達國家應(yīng)該多幫助非洲這些貧困的國家……可是，讓學(xué)生回答第二個問題時，他們卻變得無話可說了。我努力地提醒、調(diào)動他們，使課堂不至于冷場，但好不容易站起來回答問題的學(xué)生，說出的答案卻幾乎跟前面這個問題的答案沒什么區(qū)別。課堂時間被浪費了很多，以至于后面的一些知識點無法講清楚，最后只能草草地把這節(jié)課結(jié)束。

試課后我一直在反思，這節(jié)課的問題到底出在哪兒?是圖片用得不對嗎?從學(xué)生最初的反應(yīng)來看，顯然不是的。我細(xì)細(xì)思索:我提這兩個問題的意圖到底是什么?最終我發(fā)現(xiàn)，其實我只需問一個問題就能達到預(yù)期的效果。于是，我決定在公開課的時候繼續(xù)采用這幅圖片，只是將問題做了改變:“你認(rèn)為這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎的依據(jù)是什么?”讓學(xué)生作了短暫的思考和討論后，學(xué)生們在課堂上的思維顯得異?；钴S。他們講出了很多的原因，也舉出了很多論據(jù)來證明自己所說的原因。在學(xué)生的論證中，他們也深深體會到了發(fā)展中國家特別是非洲國家的貧困和落后，從而達到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這堂課顯得緊湊高效，這幅圖片也給聽課的老師們留下了一個很深的印象，成了這節(jié)課的一個亮點。

愛因斯坦說:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。通過這堂課的教學(xué)，我體會到:我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量少提一些無效的問題，多做有效的提問。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到更好的教學(xué)效果。教師要想在課堂中多做有效提問，應(yīng)該要著重注意以下幾個方面。

一、問題設(shè)計要準(zhǔn)確

只有問題的設(shè)計準(zhǔn)確，才能充分利用好寶貴的教學(xué)時間，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計問題時，不妨多提出幾個問題，然后進行綜合比較，找出最準(zhǔn)確的問題。最準(zhǔn)確的問題，即要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不做過多多余地提問。如:在本次公開課中，我把原來重復(fù)地兩個問題“1.看了這張圖片，你有什么感受?2.如果你是國際攝影大賽的評委，卡特的這幅作品參加攝影比賽，你會讓其獲獎嗎?為什么?”，整合成一個問題:“你認(rèn)為這張照片獲得普科策新聞特寫攝影獎的依據(jù)是什么?”既節(jié)省了課堂的時間，又使問題更集中，使學(xué)生不至于無話可說，從而更好地達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、在設(shè)計問題時，還應(yīng)注意問題的深度是否適合

提出的問題既不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生無從下手，讓學(xué)生對課堂提出的問題望而生畏;又不能過于簡單，如我們經(jīng)?？吹接行┱n堂上老師常做一些諸如“對不對”、“是不是”、“好不好”等無效的提問，讓學(xué)生不假思索就能輕易回答，久而久之學(xué)生也會對課堂上提出的問題失去興趣。所以我們提出的問題必須符合學(xué)生的實際和學(xué)情及年齡特征。

三、提出問題時要給學(xué)生答問以一定的等待時間

有研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果勢必使學(xué)生對回答問題失去了信心，這樣就減少了學(xué)生的有效思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。可見，在提問后必要的等待也能讓我們的問題更具有效性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在恰當(dāng)?shù)臅r機進行有效追問

孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式教學(xué)”和蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)術(shù)”都說明了啟發(fā)式教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)自覺性和創(chuàng)造思維養(yǎng)成的意義。教師在課堂提問中必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的精神實質(zhì)，體現(xiàn)追問和啟發(fā)的精神。教師可以在學(xué)生對問題回答的表達不夠明確時進行追問，為使學(xué)生回答準(zhǔn)確時進行追問，為讓學(xué)生回答深刻時進行追問。如在這堂公開課上，有學(xué)生回答“這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎的依據(jù)是它所表達的意義很深刻”，我就此追問:“你覺得這張照片表達了什么意義?你是從哪里看出來的?”學(xué)生在追問下進一步展開了思考，并指出:“從小女孩瘦骨嶙峋的身形可以看出蘇丹的貧困和落后?！薄ㄟ^追問，學(xué)生的思維更深入、更清晰，回答更規(guī)范、更詳細(xì)，這也是教師注重關(guān)注學(xué)生的回答和善于利用反饋信息進行指導(dǎo)的有效行為。

五、要鼓勵學(xué)生自己提出問題

美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”哈佛大學(xué)流傳的名言:“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！币虼耍谄綍r的課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)單以知識傳授為目的，更應(yīng)該重視在學(xué)生求知過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自己提出問題。如在這堂公開課中，學(xué)生討論完“這張照片獲得普利策新聞特寫攝影獎的依據(jù)”后，有學(xué)生就產(chǎn)生疑問:“為什么蘇丹會這么貧困?”學(xué)生的這一問題實際上正切入了本課的重點。我就針對學(xué)生的這一問題和學(xué)生共同進行探討分析，因為是學(xué)生自己提出的問題，所以在探討分析的過程中學(xué)生的積極性更高了。由此可見，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，也是課堂有效提問的重要途徑。

總之，通過這節(jié)公開課課堂提問的設(shè)計和修改，我深深地體會到:課堂提問的重要性并不在于一節(jié)課提出的問題是多還是少，而是取決于提出的問題是否有效。學(xué)會做有效提問對一節(jié)課的課堂效果有著至關(guān)重要的作用。一次有效的提問，不僅能使課堂達到最佳的效果，而且能節(jié)省學(xué)生很多時間。在實施新課程改革以來，我們一直高呼要給學(xué)生減負(fù)，我想:從某種意義上講，不浪費學(xué)生的時間，不做過多無效的提問，也是對學(xué)生的一種減負(fù)。