論培養學生創新意識的問題教學

著名學者楊振寧曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待于加強。而具有創新能力的人才是二十一世紀最具競爭力、最受歡迎的人才;新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力，要求讓課堂教學充滿創新活力。因此，提高學生的創新意識和創新能力是當前教師面臨的重要課題。我結合教學實踐，認為實施問題教學法是培養創新意識和創新能力的一個重要途徑。

“問題教學法”是以學生為本、以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發智慧的潛能、培養強力的內在學習的動機，即把作為人的本質的創造精神引發出來。

“問題是教學的心臟”。問題是創造之源，問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于學生知識的生成和能力的提高。在課堂教學中，教師要注重問題的教學，以問促思、促變、促創新意識的培養。好的問題能激發認知需求，能誘導積極探索，促進知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點;好的問題能促進學生展開積極的活動(包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動)，從而獲得主動發現的機會。

一

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。恰到好處的問題教學，則是培養學生創新意識和創新精神的重要環節。而問題教學應該是三步曲。

第一步:精心把握問題的來源及選擇。著名教育家陶行知曾說:“發明千千萬，起點是一問。”“學問學問，要學要問”。教師應指導學生在預習中發現書本的問題，收集學生思考的錯誤問題，根據生活實際需要創設問題情境。

第二步:講究問題呈示方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發點;最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

第三步:問題的解決。教師在教學中要把握解決問題的方式:是讓學生獨立操作還是集體研究，小組討論?是讓學生先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學?通常的做法是，教師盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識;及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二

教師在課堂教學中如何處理好這三步曲呢?

(一)營造一個問題教學的寬松和諧的環境。

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，教師必須營造一個寬松和諧的環境，營造一種創新的氛圍，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。創新教育在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，才能紛紛亮出自己的意見和觀點。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有從學生中汲取不竭的“問題”資源，教師才能通過問題教學培養學生的創新意識。

(二)因勢利導采取多種方式點燃學生創新的火花。

創設了寬松和諧的問題教學的環境，獲得了問題教學的“活水”后，教師應因勢利導采取多種方式點燃學生創新的火花。

1.有目的地提出一些富有啟發性、趣味性的問題讓學生討論。

思維總是從問題開始的，教師提問的性質與方式直接影響學生思維的積極性和效果。高質量且難易適度的問題能使學生處于“心求通而未得”的強烈的認知沖突狀態，從而激發學生思維動機，驅使學生積極探索。通過設疑→思辨→釋疑，學生能化知識為能力，尋求解決問題的各種方法和不同答案，挖掘創新的潛能，培養創新意識。

2.鼓勵學生自己發現和提出問題。

有經驗的教師，不僅善于設計問題，而且善于引導、鼓勵學生自己發現和提出問題。愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”巴爾扎克曾說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”可見“問題是深入階梯，是長進橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機”。教師要鼓勵學生在預習和課堂教學中著力發現問題，并經過一番認真思考后提出問題。特別是對學生挖掘的、與眾不同的有創見的問題，教師應大加表揚。

從某種意義上說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有促進作用。學生是否學會提出問題，是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力強弱的重要標志。因此，教師在進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要引導學生發問，要給學生討論、發問的時間，要重視學生的問題和保護學生發問的積極性。在問題教學中，教師引導學生發問，是講、練、思的融合，是教學方法與發展學生思維能力的有機結合。

3.對學生不輕易否定，以激勵為主。

對于學生提出的偏離常規的“怪”問題，只要不是惡作劇，教師都不要輕易地否定，而應采取師生互動形式，開展討論和辯論，在努力尋找其思維中的合理因素加以肯定的同時，啟發學生改換思維方式，以得出正確結論，并告誡學生對問題不只要問為什么，還要問得準。

(三)教師要引導學生破除固有的思維定勢，敢于質疑問難。

“學起于思，思源于疑”。“學貴知疑。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。在問題教學中，我們發現學生中存在的思維定勢，一直成為阻礙學生創新意識發揮的瓶頸，諸如迷信教師、對教科書有很大的依賴心理，不敢越雷池一步，這就無創造、創新可言了。據此我們以哥白尼、愛因斯坦、陳景潤等科學巨星挑戰陳舊學說、糾正錯誤理論終獲偉績的事實教育學生，同時滿懷教師的責任感、使命感，向學生宣布:誰能發現教師在教學中的差錯，哪怕是板書中的錯別字、解題中不符邏輯的地方;誰能發現教材中的錯誤，哪怕是一個用錯的標點符號，都予以肯定和表揚。這樣，學生的思想禁錮打開了，挑戰自我、挑戰教師和教科書的可喜局面出現了。學生的創新意識也在挑戰中、在思辯中提高了。

總之，教師通過問題教學，培養學生的創新意識是一個重大的課題，需要教師不懈的努力，共同研討、交流;教師要鼓勵、重視學生的創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于學生不成功的思路也應充分肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生的創新能力才能得到提高。

參考文獻:

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