小組學習法在中職教學的應用

一、中職學生的特殊性

(一)善于交往、渴望獨立、勇于表現自我。無論是任課教師還是班主任都能感覺到中職學生很喜歡跟人打交道，而且很善于跟人打交道。

(二)興趣廣泛，認知模式職業化，職業能力得到較好發展。重技能的教育模式和教育環境，把中職學生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發展自己的特長，培養自己的興趣愛好。

(三)具有社會化傾向，中職學生表現出比同齡學生更明顯的社會化傾向，表現為戴首飾，穿奇裝異服，竭力地標新立異，尋找一種領導和追逐潮流、做社會“新新人類”的感覺。

(四)學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。一部分中職生缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因而產生厭學心理和行為，他們越不努力成績越差，成績越差越想放棄，漸漸形成學習上的惡性循環。

(五)嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織。在社會對職業教育還存在著一定偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，未來似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。

所有這些導致教師在課堂中用傳統的授課方式難以控制課堂，甚至有的教師認為中職學生不可教，教不好。

小組學習法是一種靈活的課堂形式，很適合中職學生。

二、小組學習法的優點

(一)能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等。教師千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，能體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立了主體意識，認識到“我真行!”“我并不比別人差!”

(二)有利于激發學生的求知欲望。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立，有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。學生在小組個別指導中非常愿意得到指導，而不是死板的教訓。

(三)有助于因材施教。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。這種學習方式可以縮小個別差異、兩極分化，有助于因材施教。

總之，小組學習法是提高中職學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中教師應發揚小組合作精神，從而更好地提高中職課堂學習效率。

三、小組學習中，教師的職責

(一)小組學習教師應處理好三個方面的關系。

1.導與探的關系。導是指教師的指導，探是指學生的探究。在小組學習中導是前提，探是關鍵，二者相互依存，教師在處理它們的關系時不能過左過右。

2.量與時的關系。因為一堂課的時間是有限的，在教學中教師要把握好這個度，把小組學習的內容定在關鍵處、重點處、難點處，把時間用在刀刃上。

3.活與實的關系。活是形式，實才是目的。小組學習具有一定的民主性、自由性，給學生提供了寬廣的活動空間，課堂氣氛自然活躍。但教師不能僅注意到這種形式上的熱鬧，更應注意到產生的實際效果。在教學中，教師要特別重視對學生進行小組學習方法的指導，如學習中如何提出問題、如何聽取別人的意見、怎樣表達自己的意見和看法等，以保證取得好的學習效果。

(二)教師應做好對于學生學習的評價。

評價在小組學習的過程中是非常重要的。評價時教師一定要堅持自評、互評和綜合評定相結合。一般自評和互評是在小組內部進行的，而且在整個小組合作學習過程的不同階段都要進行。綜合評定也是結果性評價。教師可以要求每組選出一名代表把自己小組的學習情況和學習成果向全班同學進行匯報。教師要給每個小組發一張評價表，要求學生要按照評價表的項目在聽取其他小組匯報的同時給他們打分，全部評完后將評價表交給老師。在每個小組發言的時候教師都要在旁邊仔細聽并做好記錄，最后作總結性評價。教師的評價對激勵學生的參與合作、提高合作學習的質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性，要注重個人評價和小組集體評價相結合，要重視對后進生的鼓勵，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。若得到教師的肯定和贊揚，中職學生的能力將得到激發。

(三)教師要采取盡量多的方法調動中職學生的學習熱情。

1.合理組合小組成員。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，學習小組由4—6人組成，按照異質分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、成績、學習能力等因素外，教師還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于在小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務。

3.教給學生適當的交流規則。交流是在合作學習中的重要表現形式，學生通過交流可以展現自我，探索真理，開闊視界，如表達自己的見解、尊重別人的發言、小聲交流等。

4.建立激勵性的評價機制，培養小組成員的合作精神。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組成員的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果;在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于加強小組合作，達到小組成員共同提高的目的。

5.引導學生進行課后的小組合作交流。小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更應該發揮其互助學習的本質。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

從中職學生的特點及小組學習法的優點相結合，我們可以看出小組學習法在中職教學中有無可比擬的優越性。若教師處理好三方面的關系、及時對小組進行評價、調動一切手段激發學生的學習熱情，那么中職學生并不難教。