重視閱讀感悟 提升語文素養

重視語文教學中的感悟，這是語文學科本質特點的回歸，是實施教學目標、提升學生語文素養的重要措施。因此，實施語文教學改革，必須以《語文課程標準》為依據，根據語文學科的特點，盡量引導學生自己去讀書、去想象、去感受、去體味，以使語文教學回歸本源。

一、憑借生活積累，促進閱讀感悟

閱讀主體的直接或間接的生活經驗，對感悟的產生和質量具有重要的制約作用。因此，培養學生的閱讀感悟能力，需在豐富學生生活，增加生活積累、情感積累、實踐積累的前提下，根據閱讀與生活間的聯系，巧妙地把生活活水引進閱讀，以幫助學生構建現實生活與語文閱讀的聯系，讓他們憑借生活基礎去感悟語言。如教學《學會查“無字詞典”》，我這樣引導：

一是指導朗讀，在生活形象的再現中感悟。在學習爸爸說的話時，我注意通過自由朗讀、小組互讀、指名朗讀、大家評讀、教師范讀等方法，再現爸爸對“我”說話時的情境，盡力引導學生把爸爸說的話讀好，把爸爸要表達的意思通過朗讀中語氣的把握、語音的高低、心理的外化盡力表達出來。通過不斷揣摩，反復練習，學生一個個都能“意味深長”地“說”這句話了，這就從語言內涵的表達上具體理解了“意味深長”的意思。

二是合理地引導，在生活形象的列舉中感悟。在學生憑借生活形象，通過朗讀基本感悟詞義后，我列舉生活中的一些現象，讓學生根據現象，想象人物“意味深長”的話，從而在生活形象的構建中感悟詞語的意思。如：明明這次語文考試，成績名列全班第一，他有些驕傲了。老師意味深長地說：“ ?！?/p>

三是獨立想象，在生活空間的拓展中感悟。通過上述兩步，學生對“意味深長”的意思已經有了充分感悟。我又這樣引導：在生活中，你看到什么人在什么情況下“意味深長”地說過什么呢？這樣，生活中的形象便不斷地浮現在學生眼前。有的說：“我不愛惜糧食，爸爸意味深長地教育我。”有的說：“我不知道珍惜時間，老師意味深長地教育我?！边@樣引導感悟，詞語給予學生的就不再是抽象的定義，而是具體的形象，一旦生活中有了相關的形象，他們頭腦中的詞語就會跳躍出來。這樣，詞語就成了他們語言倉庫中的活材料了。

二、憑借模糊發散，促進閱讀感悟

漢語言的重要魅力之一，就在于它內涵的豐富性和模糊性。同一句話，在不同的語言環境里意思往往不同；同一句話，不同的人又因各自的個性差異而產生不同的理解。正因為如此，語言的閱讀才變得多彩多姿。為此，在閱讀教學中，我們可以引導學生根據自己的知識水平和生活積累，根據自己的閱讀能力和感悟水平，對語言的內涵進行自主的閱讀、獨立的感悟，給予學生充分的自由，不畫框框，不設條條，不以教師的理解代替學生的理解，不以教參的理解限制學生的理解，以尋求語言理解中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的境界，從而讓學生在模糊發散中加深對語言的感悟。如《我的外公》有這樣一段話：“外公停住腳步，蹲下身子，撫摸著黃澄澄的稻穗對我說：‘這些稻穗多可愛呀！你看，它們低著頭，彎著腰，絲毫也不炫耀自己。因為它們懂得，應該用顆粒飽滿的稻穗去回報農民伯伯的辛勤培育……’聽了外公的話，我似乎一下子明白了很多。”

課上，我讓學生自由朗讀這段話，自己感悟，然后跟同桌交流，談談自己的感受，再指名講給大家聽。開始，學生講得有些不盡如人意，我便出示一組填空題：

稻子用（ ）回報農民伯伯的辛勤培育。

我要用（ ）回報父母的養育之恩。

我們要用（ ）去回報祖國和人民。

這時，學生似乎恍然大悟，個個爭相發言。

這里的引導，沒有標準的答案，沒有簡單的統一；這里的交流，為學生提供了自由袒露內心的條件，為學生創造了進行心靈碰撞的機會。雖然他們的表述不同，雖然他們的理解不一，但是他們對句子真正的內涵是充分而深刻地感悟到了。

三、憑借角色轉換，促進閱讀感悟

在平時的閱讀教學中，我們經常碰到這樣的現象：雖然課文描述的景色迷人，敘述的事情感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的思維定勢，使得他們在閱讀中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生的體驗，語言情感難以激起學生的共鳴?？梢姡囵B學生的感悟能力，可讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉換，促進心理的揣摩、情感的體驗，從而變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，以促進學生真心地閱讀、真切地體會、真情地感悟、真實地感受。如教學《西湖》時可這樣進行引導：同學們，你們就是西湖景點的導游。面對西湖美妙的風光、面對一批批游客，你將怎樣通過自己的介紹，向中外游客充分地展示西湖山水的美妙呢？

巧妙的引導，使得學生的角色發生了根本的變化，他們由旁觀者一下子變成了當事人。角色變了，課堂的氣氛變了，學生的情感變了，贊美之情溢于言表，自豪之情漾于笑臉。學生在不知不覺中，漸漸領略“一山濃一山淡”的美妙、綢帶“漂浮碧水至上”的神奇、天上人間“全都融化在月色里”的朦朧，感知了語言的優美，領略了文章的韻味。

四、憑借創設情境，促進閱讀感悟

閱讀教學中的感悟，就是要盡量斥諸于學生的感性認識，培養學生的語言感覺，讓他們用心去感知，用心去體悟，用心去感受。而創設課堂教學情境，則是引導學生進入這種境界的有效方法。在優美的教學情境中，學生有一種擺脫了實際需要之后的自由解放感和超越狹窄應試圈之后的廣闊無垠感。這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種精神飽滿的精神狀態。如教學《三袋麥子》時，我引導學生練習第三自然段的有關句子，創設了口語交際的情境，學生在交際中感悟到了小牛節儉的品格。

師：小牛啊，去年我送給你的那袋麥子，你吃完了嗎？

生：土地爺爺，您去年送的麥子我至今還沒有吃完呢！

師：哦？這么長時間，這袋麥子怎么還沒有吃完??？

生：我是先把它保存起來的，等草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃。

師：（點點頭）哦，是這樣的。那時間長了，麥子會壞嗎？

生：（搖搖頭）不會不會！為了防止發霉和蟲蛀，我經常把它搬到屋外，透透風，曬曬太陽。您看（搬出半袋麥子），好著呢！

師：（豎起大拇指）小牛，你真節儉?。≌媸呛脴觾旱?！

五、憑借感情朗讀，促進閱讀感悟

研究表明，瑯瑯的書聲，可促使學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗到語言的節奏感、音韻感。因此，在閱讀教學中加強朗讀訓練，促使學生全部心智投入其中，可充分挖掘和運用教材情感因素，引導通過語言情境的想象和感受、語言情感的體會和表達、語言情理的感悟和理解，以促使學生在語言知識積累、語言能力形成的同時，得到境的感受、情的誘發、理的啟迪。為提高朗讀效果，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是必要的，但這只是學生“自讀感悟”的一種輔助手段。朗讀訓練的重點，在于引導學生全身心參與，真情感投入，盡量地將語言表達的技巧讓學生在朗讀中自我揣摩。