識字教學要重視文化傳承

《趣味漢字字典》前言中說：“一個個漢字，就是一幅幅生動地展現古人生活的風俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見，我們的漢字蘊含著深刻的文化底蘊。那么肩負文化傳承的識字教學也只有浸潤在文化的氛圍中，才能在學生的頭腦里烙上文化的印記。

對于當前的識字教學改革，教師們做了許多有益嘗試，取得了不少成果。但我個人認為也有一些不太可取的地方，在這里提出自己的淺見與大家共同探討。

為了在課堂中突出學生的主體地位，有些教師一味讓學生自己想辦法記住字形，嚴重忽視了漢字的文化內涵，致使文化傳承遠離了課堂。

請看教學片斷：

師：請小朋友們說說你是用什么方法記住這些字的？

生：我用“加一加”的方法來記“柏”，“木”加“白”就是“柏”。

師：不錯，這是個好方法，利用已經學過的兩個字相加來記生字。

生：我用“減一減”的方法記住“荒”，“慌張”的“慌”減去豎心旁就變成了“荒”。

師：這也是個記生字的好辦法。

生：我用“換一換”的方法記住“喉”，“猴子”的“猴”把反犬旁換成口字旁就變成了“喉”。

師：你們真會想辦法！這樣記生字多方便。

這個識字教學片段中的做法，是現在我們很多語文教師教學生字的主要方法。不難看出，如此教學，學生在短期內確實能簡單地記住字音和字形，但對于字義，對于漢字所蘊含的深刻文化意蘊卻毫無所知。漢字是音形義的結合，如果長此以往教下去，這對于傳承優秀的中華文化、培養學生的語文素養將是嚴重的缺失。汲于這點考慮，我認為識字教學必須要有傳承民族文化的使命感。因此，在識字教學中，我做了以下有益的嘗試。

我在教學“裕”字時，首先讓學生們仔細觀察這個字的組成部分，然后想一想：古時候富裕的人家里都有什么？學生們一邊觀察一邊想象，興致勃勃地交流起來，最后達成一致意見：“古時候富裕的人家里不僅有各式各樣的綢緞衣服，還有吃不完的稻谷。”就在循循善誘的談話中，孩子們牢記了“裕”字的衣字旁，而且理解了“裕”字的意思，讓識記字形與理解字義自然地交融為一體，既記住了字形，又滲透了中華文化，真可謂是一舉兩得。

“燥”、“噪”、“躁”這三個字是同音異形字，學生在識記這三個字時感覺很容易，因為他們結構都很簡單，但是一遇到辨字組詞，就會出現張冠李戴的現象。我認為要幫助學生把這三個字分清楚，必須在理解字義的情況下識記，而不能簡單地用“換一換”偏旁的方法。于是，我抬頭看看天，嘆口氣說：“多少天沒有下雨了，天氣太干燥了，人們嘴唇開裂，鼻子冒火，因此干燥的‘燥’是火字旁。”隨即，我在黑板上寫了一個大大的“燥”字，用紅色寫出火字旁。學生們聽得津津有味。緊接著，我又在黑板上寫出“噪”和“燥”，一邊寫一邊又問：“那誰有辦法記住這個‘噪’字呢？”學生們開始皺起眉頭，冥思苦想。不一會兒，一只小手高高舉起，班長周柯辰同學大聲說：“我也能像何老師那樣記住它。我爸爸是個唱歌總愛跑調的人，可他還特別喜歡唱，每天有事沒事就賣力地叫喊，我稱他唱歌為叫喊。我和媽媽都說這么難聽的歌聲是他在制造噪音，噪音從我爸爸的嘴里發出來，因此，‘噪’字是口字旁。”同學們哈哈大笑，在笑聲中牢牢地記住了這個字。“那這個‘躁’字，誰又有好辦法記住它呢？”這個似乎有點難，問題拋出去半天，沒有回應，個個眉頭緊鎖，我提示說：“你們快查查字典，看看它是什么意思，可以組什么詞？”一陣愉快的忙碌后，學生們紛紛讀出了字義的解釋，并大聲說可以組成“暴躁！”“我們怎樣能記牢它又不會用錯呢？再想想。”半分鐘過去了，突然，金益隆激動地大聲說：“我想出來了，有個人脾氣很暴躁，一生氣又是睜大眼睛，又是直跺腳，因此暴躁的‘躁’是足字旁。”同學們聽了直點頭。問題就這樣解決了，以后學生們再遇到這三個字時都辨認得很清楚。

“摘”的右半邊和“商”字，學生們總是容易弄錯。為了區分清楚，我想了一個辦法。“同學們，我們在一起商量一件事情，‘商’字里有一個‘口’，意思是要說話，一個人怎么商量呢？要幾個人一起商量啊！所以‘商’字里還有一個八。”這樣就不會與“摘”的右半邊弄混淆了。

上述所舉的例子，就是要說明識字教學一定要重視文化解讀，不能像數學一樣，簡單地去套用“加一加”、“減一減”、“換一換”的公式，不能割裂漢字的音形義。語言文字是一個民族的根，對于一個民族有很大的凝聚力。2008年的北京奧運會開幕式，讓全世界人民領略了我們中華五千年的文化魅力，那是一件多么令人自豪的事情！因此我們一定要將這一文化傳承下去。老師們，在這條揮灑汗水與榮耀的路上，留下我們深深的足跡吧！