有效的，才是最好的

案例背景

作為一名農村小學語文教師，我常常在思考：農村的語文課堂（地處農村且班級人數達60多人的語文課堂），要怎么教學才能既符合教學新理念，又針對農村實際，富有實效，真正實現“讓農村的孩子享受優質的語文課堂”的要求？其實，只有立足農村實際，結合新課標理念，把平時的每一節家常課上扎實了，才能形成農村語文課的實效性，才能體現農村語文的課堂本色。通過一年級下冊對子形式的課文《識字3》的第二次教學嘗試，我有了對有效的農村語文課堂的幾點思考。

案例描述

片段一

師：（出示與課文相關的優美的大自然景物圖，配樂）你們看到了什么？

生：我看到了云。

生：我看到了“彩霞”。

生：我看到了漂亮的蝴蝶。

師：（相機出示帶拼音的相應卡片，貼在相應的位置）請大家看著圖片，借助拼音把這些詞語讀會，有困難的請教旁邊的小朋友或老師。（學生自由、指名讀、分組讀、齊讀并評議）

師：一位作家把這些景色寫成了對子歌。請小朋友圈出對子歌中的生字，再按照我們平時的學習方法在四人小組內用自己的方法記一記這些生字，最后把兒歌連起來讀給組里的小朋友聽。

師：你們認識哪個就讀哪個，說說你是怎么認識的，又是怎么記它的。

師：小朋友們記字的方法真多，那我們來玩“開火車“的游戲吧。（讀生字）

師：我們來幫幫生字找家吧，把字和拼音組合在一起。

師：老師準備了一些字謎，你能猜一猜嗎？

【點評：如果學習的責任從教師身上移到學生身上，很多奇跡就會出現。學生作為學習的主人，學習是自己的事情，自己能夠學就盡量自己學，自己不懂的，則在同學的幫助下、在老師的引導下自己再努力去解決。在識字教學中，自主識字尤為重要。農村學生課外識字量比城市學生少，只有在課堂中引導學生自主學習，才能順利地讓學生把課本中的生字學會。我運用圖片、音樂、游戲等各種有趣的識字方法，使得農村孩子自主學會生字。】

片段二

師：小朋友們，誰來當當小老師帶大家讀一讀這些詞語?（學生讀）

師：這些詞里有兄弟，它們特別相像，你發現了嗎？

生：我找到了，就是“霧、霜、雪”，它們都有雨字頭。

師：它們三個兄弟都是大自然中的現象，你見過它們嗎？是什么時候見過的？

生：天氣很冷時要下雪，去年的雪下得就很大。

……

師：請用這個句式說一說：我在（ ）見過（ ），它（ ）。

生：我在早晨見過霧，它是白茫茫的一片。

生：老師，“霞”是什么東西？

師：霞一般出現在早晨或傍晚的時候，叫做“朝霞”或“晚霞”。老師搜集到幾張圖片，來看看。（出示圖片）

師：這些景色還藏著一個對子里呢，我們一起來學一學。（出示課文第一小節）

師：誰愿意讀一讀？（個別讀、同桌讀）

師：其實，把“和風對細雨”中的對字去掉它就變成了一個成語，誰來讀一讀？

師：第二節中也藏著四字詞語呢，你能找出來嗎？

生：萬紫千紅！

師：看一看萬紫千紅到底是怎樣的景色。（課件出示花海圖）

師：把這一節連起來讀一讀。

師：和同桌之間背一背。

師：小朋友們真能干，已經能背誦了。那我們繼續學習第三小節，自己讀一讀，你有什么地方不明白？

生：“李”是什么？

生：“楊”是什么？

師：“李”指的是李樹，“楊”就是“楊樹”，我們看圖片。

師：李和楊不光是植物，它們還是姓氏呢，就藏在小朋友的名字里頭。

生：我們班的楊勝云同學就是姓楊的。

……

師：老師獎勵給大家看好看的圖片。（播放風景圖片）

師：你能用兩個四字詞語來贊美它們嗎？

生：山清水秀、鳥語花香。

師：看到這么美的景色，還有什么想說的嗎？

生：這么美的環境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環保意識，千萬不要去破壞環境，傷害小動物。

【點評：詞語教學一直困擾著我，有時生硬的講解，學生根本理解不了，更何況是一年級的學生。本片段中，三個相同部首的字的教學，我引導學生先自主發現再比較。簡單的幾張圖片更為課堂教學增添了許多活力，有效地提高了教學效率。一個追問，加強了學生的環保意識。這個環節既讓學生理解了詞語，又進行了語言訓練，還讓他們簡單地了解了對子的形式，為下一環節學習打下基礎。】

片段三

師：對子歌讀起來朗朗上口，那我們也來學著課文編幾個對子。

教師讓他們出示第一題：對子連線。（學生很快就能連好）

師：請小朋友們開動腦筋也來對一對。（題目：山川對—— ；男對——。）

師；把剛才的對子連起來讀一讀，就是一首對子歌呢。

師：（出示場景圖）小朋友們到這幅圖上找一些事物來寫一寫對子歌吧。

【點評：采用循序漸進的方法，先仿后創啟發學生學寫對子歌。雖然他們不知道要有韻律，但學生的對子歌里注意到了詞性的區別，寫得有模有樣。這樣的效果源于第二個片段中的方法滲透以及由扶到放的寫話指導。】

案例分析

（一）幾種低效的課堂

1.眼低手低型：在平時的課堂中，很多教師受硬件設施的限制，只是單調純粹的講解，學生坐在下面則是純粹的聽和憑空想象。這樣的教學，表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，但從實際的效果來看，這樣的教學恰恰是低效的。

2.眼高手低型：不少農村老師輪到上公開課了，就翻看大量的名師課堂實錄、教案等照抄，形式比起平時的課堂豐富多樣了，但是老師為了設計、做精美課件花了很多精力，取得的效果卻很低。如在片段三中，筆者第一次教學時仿照名師的設計，要求學生在前一天回家收集有關對子的資料。第二天，在課堂中先展示收集的對子，然后再學習寫對子。但是在教學時只有5位學生收集到對子，而且都是大門上的對聯，還好是筆者自己準備的資料救了急。可見，這種回家收集資料、先自學的方法在農村里是無法實施的。因為家庭條件的制約，他們沒有網絡，無法查閱；父母知識水平也不高，無法指導。

（二）對有效課堂的幾種思考

1．應該深入地了解學生

要提高農村語文課堂教學的有效性，就要先備好學生再進行設計。學生是課堂教學構件中最重要的基本要素。保爾·朗格朗認為：“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環境中的人，是擔負著各種責任的人。簡而言之，是具體的人。”教師在設計教學之前，應充分地認識到農村孩子的學習起點低的現實。只有深入了解學生后再預設教學環節，我們的課堂才會演繹出精彩。

2．營造寬松的教學環境。

語文課堂要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。為什么一些特級老師，靠一支粉筆、一本書就能演繹出精彩的語文課？因為在他們的課堂中，老師的微笑、鼓勵，師生間的交流、學生間的交流合作隨處可見。學生愉悅了，學習的效率自然就高了。在片段一中，學習生字時創設合作學習的環境是有效的，小組內先過關，大家一起學的時候就不用像第一次試教那樣每一個生字都詳細分析。

要營造寬松的教學環境，離不開教學手段的新穎。我們農村，硬件設施比較落后，幾張簡單幻燈片就能夠讓學生興趣大增。所以，除了簡單的課件，掛圖、錄音機、投影儀都應利用起來。另外，教師自身的語言、素養，也是營造教學環境的一個方面。

3．教給學生有效的學習方法。

我在平時的教學中已教給學生學習生字的方法：先圈生字，借助拼音自學讀音，和同桌或小組內成員交流記字方法；生字學習是否過關是要學習伙伴檢查的。片段一中，我就要求學生用 “我們平時學習的方法”學習，好習慣一旦養成了，學生學習主動性就會加強，同時節約了不少的時間。除了學習生字的習慣，還要求學生養成預習、檢查、自學詞語、背誦、摘抄、課外閱讀、自由寫作等習慣。

4．讓學生進行有效的語言訓練。

小學語文教學中，語言訓練必須要落到實處，難認的字要多念幾遍，難寫的字要多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析。正如片段二中，我先讓學生區分了三個雨字頭字的意思，再進行了有效的說話訓練，接著一步步引導他們學會了課文中隱藏的四字詞語，并且能應用這些詞語。這樣的方法才是適合農村語文課堂的。在這樣的扎實的語言文字訓練下，農村孩子也能夠像城市孩子一樣有著豐富的語言素養。

5．要善于反思自己的課堂。

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括。當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？當有些教學環節沒有按計劃進行時，你是如何進行下去的？有了深刻的反思，你的課堂教學將會越來越精彩，越來越能讓農村孩子受益。正如片段三的教學，第一次教學是讓學生收集材料后再自由創編，因為拔高了學生的起點，只有幾個學生能夠完成。有了第一次的失敗，我仔細思考后，才有片段三由扶到放的方法。雖然方法并不新穎，但大部分學生都能創編對子歌了。這就是反思的收獲。

綜上所述，農村語文課堂要變得有效，就要針對農村的實際，發揮學生的主體性，培養他們良好的語文習慣，這樣就能全面提高他們的語文素養。