讓春游作文也樂融融

春游過后寫作文，一直是多數教師組織春游時的“規定動作”。但千篇一律的作文命題卻讓學生傷透了腦筋，一些教師又不想放棄這一良好的寫作契機，導致學生把春游當成了一種負擔，這樣又怎能引起學生動筆的欲望呢？對此，我大膽地做了嘗試，讓學生更換一種思維，選多種角度，換一種讓孩子容易接受的方式，使學生真正在情感的推動下，寫出自己富有個性的文章。

我們都有這么一個感受，游玩時，導游的解說往往會讓原本看似普通的一磚一瓦變得靈動、厚實，因此在事前，我搜集了諸多關于瘦西湖公園的典故、傳說，同時要求學生在游玩時盡量帶上相機，把難忘的瞬間用鏡頭記錄下來，并著重對學生說：我們的視線可對準美景，可對準人，也可對準公園里不和諧的地方。

在公園里，我和學生一起游賞美景，一起談論各個景點的奇聞逸事，如“一夜造塔”、“春臺祝壽”的趣聞，一起吟誦“揚州好，高跨五亭橋”、“紅橋飛跨水當中，一字欄桿九曲紅”，一起高唱《煙花三月》……同時，不失時機地指導學生觀察，讓學生感受亭臺樓閣的精致，白塔的巍峨，湖水的清澈，柳絲的婀娜，桃花的繽紛艷麗。同時，我也讓學生攝下湖面上漂浮的垃圾袋、某些地方滿地的瓜皮紙屑、翠綠挺直的竹子上的斑斑刻痕、一游客手拿一枝剛折下來的桃花邊走邊笑……春游后，對學生的寫作我著重從以下幾個方面進行安排：

一、整理素材，選擇寫作鏡頭

1.欣賞。我讓學生相互傳閱所拍攝的照片，再次喚醒學生對春游的記憶。

2.分類。把照片按景與人、動與靜、美與丑進行分類，讓學生在鮮明的對比中，在強烈的視覺沖擊中，喚起學生寫作的欲望。

3.選擇。此時，我要求學生選擇自己印象深的1—3幅照片，作為寫作的素材。

二、各抒感受，確定寫作主題

對照各自所選擇的照片，讓學生說說自己的寫作主題。我引導學生說：“同學們，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人在春游過程中獲得的感受也不盡相同，有的人看到了瘦西湖公園的美麗，有的人看到了設計者的獨具匠心，有的人感受到了對自然的熱愛，有的人感受到了環保的重要性……請同學們根據你選擇的照片，想想你所確定的寫作主題，想好你要向大家表明什么。”

三、調動感官，豐富寫作內容

心理學認為，觀察是思維的知覺，沒有思維的觀察是膚淺的，不是真正的觀察。觀察不僅僅是看，而且要用耳去傾聽、用口去品嘗、用鼻去聞聞、用手去觸摸、用心去想象，多種感官組合起來，進行立體感知，從而獲得真實、全面、深刻的印象，才能觸發自己的思維，才能形成自己的真切感受和獨特見解，為作文提供豐富的材料。

我以公園五亭橋為例，讓學生用眼睛去觀察大紅的柱子、黃色的琉璃瓦、白色的橋身；用手去觸摸敦實的橋基、清秀的橋身、空靈的拱頂卷洞和自然流暢的橋洞曲線；用耳朵傾聽輕柔的風聲、亭角悅耳的風鈴聲、鳥兒清脆的叫聲、游人的歡聲笑語；再用心去想感受瘦西湖獨特的魅力，學生有的把瘦西湖想象成一個婀娜多姿的少女，五亭橋成了少女身上那條華美的腰帶；有的把五亭橋想象成盛開在湖中央的一朵巨大的蓮花；有的想象每當清風月滿之時，每洞各銜一月所形成的“十五的月亮十六圓”的絕妙奇境……通過多種感官的觀察，捕捉了最真切、最直觀的信息，讓學生獲得了立體感知，使學生的語言文字更顯個性魅力。

四、運用不同體裁，選擇表達方式

我鼓勵學生運用記敘、說明、童話等多種體裁進行作文，寫出富有個性的文章。如用記敘的方式寫下了《詩畫瘦西湖》、《舟行碧波上》、《春游小金山》、《萬花園里萬花艷》……用童話的方式寫下了《竹林的哭泣》、《垃圾袋漂流記》、《桃花的自述》；用想象的方式寫下了《二十四橋教吹簫》、《一夜造塔》、《我和李白下揚州》、《乾隆游西湖》……我還讓學生以導游詞的形式介紹公園的各個景點，以故事的形式撰寫與其相關的傳說、典故。體裁上的多角度極大地激發了學生傾吐的欲望，提高了學生的寫作興趣。

【教學反思】

目前，我們的習作教學，程式化還比較嚴重：千人一面，各種鮮活的思想感情套在一種形式里，我們在反思塵封的兒童內心世界的同時，更應該反思我們的作文教學有沒有順應學生作文的心理過程、心理特點。教師應開啟學生思維的閘門，充分調動學生作文心理動因，激起學生書面表達的欲望，形成一種樂于表達的狀態，產生寫作的成就感，這樣，動筆才能成為一件自然而然的事情。因此作文教學要順應學生的天性，讓學生的表達形式多樣起來，語言生動起來，感情真實起來。寫作應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。古往今來，凡是膾炙人口、能夠感動人的作品，大多是真情實感的自然流露。只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情實感。

作文時，應選取貼近學生實際的“點”，讓學生充分發揮其主體能動性，利用他們的筆觸去描寫眼中的世界。在廣闊的學習空間里，以啟發誘導為主要方式，以情感激發為切入點，讓學生在教師情感和自身情感的召喚下催生靈魂的躁動，獲得敏銳的感受，激發深刻的思考，寫出富有個性的作文來。