小學低年級作文教學四部曲

培養低年級兒童的口語能力是小學作文教學的一項基本任務。在低年級進行口語訓練，對促進學生的認識能力，發展學生的思維能力，提高學生的表達能力，具有十分重要的作用。怎樣才能有效地培養和提高學生的口頭表達能力呢？通過教學實踐，我認為：教學過程應該唱好以下四部曲。

一、讓學生“想說”

1.營造寬松愉悅的學習環境

在小學低年級作文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺、聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己無限的愛。

2.培養學生直接說話的興趣

據心理學家分析： 7—9歲的一、二年級學生想象力最豐富，他們對周圍的一切都充滿新鮮感、好奇感，總想把自己看到的、聽到的、經歷過的一切繪聲繪色地講給同伴聽，興高采烈地告訴大人，甚至會向大人們發出“為什么”“怎么樣”等天真奇異的疑問，更渴望得到滿意的答案。如果我們教師能根據這一階段兒童的心理需要，滿足他們的好奇，提起他們的興趣，進行適合兒童健康發展的口語訓練，會促進他們語言的發展，收到意想不到的效果。因此，我針對低年級兒童識字量少，知識不多的情況，不急于要他們用筆去寫，而用口頭說話的形式進行作文訓練。首先通過閑談、聊天全面了解他們的心理，找到他們的愛好，然后讓他們回答各種問題，使學生逐步學會說一句完整的話，學會說幾句話，學會說一段話，學會說一個完整的小故事等，從而達到會說有頭有尾的話，會說有聲有色的話，會說連貫一致的話的口頭表達能力。

二、 讓學生“敢說”

1.消除畏懼感，增強學生信心

在進行口語訓練當中，往往遇到膽子小，怕說錯，怕別人笑話的學生，特別是一些來自農村的學生，他們講地方方言，很少甚至從未進行過普通話交談，他們的畏懼感更為強烈。于是我通過說話中的表情、手勢、眼神、語調使他們感到親切，并且創造輕松、愉快的學習氣氛。讓他們訓練時先提些有關他們本身的，又能讓他們有信心答對的小問題，比如：“你家里有誰？”“你喜歡我們班的同學嗎？”“星期天，你都去哪兒玩？”等小問題，讓他們有對答的機會。我對他們微小的進步都給予表揚，從而逐步提高了他們的說話能力。

2.巧用實物、實驗演示激趣

興趣是學生主動學習的內在動力，是兒童認識需要的情緒表現。布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”要使學生愿學、樂學、想學，首先就要調動學生的學習興趣。針對低年級學生“形象思維占優勢，抽象思維能力較弱”的特點，在教學中巧用實物、實驗演示，就能充分激發學生的學習興趣。根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的語言、色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的說話興趣。

三、讓學生“練說”

1.鼓勵學生多讀，增加口語訓練

為了使每個孩子都能得到說話的表現機會。首先要在課文教學中鼓勵學生多朗讀課文，要求聲音響亮，讀得流暢。如教學一年級的兒歌時，要求孩子們邊表情朗讀邊做動作表演，使得兒歌有聲有色地表現出來。又如教學九義教材語文第四冊《黃山奇石》時，讓學生模仿老師，上講臺朗讀一段課文，再說說“這段課文有幾句話？”“每句話講什么？”“這一段介紹了黃山什么奇石？”。

2.有目的練說，調動口語訓練的積極性

平時可以通過課前的有目的練說：“你們看，老師的講桌上放著什么東西？”“我們教室的墻上掛著什么？”“這一周，我們班有什么活動呢？”等這些輕松愉快的話題，以調動學生口語訓練的積極性，使學生的口語表達能力逐步地得到提高。

3.開展豐富多彩的活動，增添練說的樂趣

我還經常組織學生開展豐富多彩的第二課堂活動。如：朗讀比賽、背誦比賽、講故事比賽等，也可以通過“擂臺比武”：讓孩子們自己提出問題，讓別的孩子回答，誰能按時、流利、完整地回答問題，誰就是擂主，下一個孩子就可以再上臺挑戰，直至勝利為止。這樣有趣的游戲，既能學到知識，又能鍛煉應變能力。孩子們在歡樂的氣氛中由被動變主動，爭著上臺比賽，唯恐落后于別人。

四、使學生“會說”

1.情境創設，激發聯想和想象

為了充分開發和培養兒童的想象力，我在一、二年級的說話訓練中，經常注意到情境的創設，誘使兒童對一切進行更大膽的聯想和想象，決不滿足于孩子們說出的是什么，而要他們進一步說出像什么，還像什么。例如說“月兒像什么？”有的同學說“像小船”，有的說“像鐮刀”，也有的說“像細鉤”“像眉毛”“像柳芽”……都說得有情有理；有時也決不滿足于就物寫物，而要求他們進一步把物當人來說，給物加上嘴巴，讓它們開口說話，傳達感情。

2.遵循由簡單到復雜，由句到段的規律

負責低年級的老師在識字閱讀教學的同時要特別注重學生說話能力的培養。說話訓練應該遵循由簡單到復雜，由句到段的規律。小學生作文訓練起始于一年級的“口頭作文”，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”的訓練。學完漢語拼音之后，在原來大量的“聽說一句話”的訓練基礎上，我們提倡學生用漢語拼音來寫話。只要會說意思完整的話了，我們就可以引導他們去寫作文。一開始，可先結合學生的學習、生活實際，讓學生每天練說一句簡單的、完整的話。如：“今天的天氣真涼快”；“京京的新衣服真漂亮”。一段時間后，可發展為每天練說一句話后再要求把自己所說的話寫下來。

3.教會觀察，搜尋寫作的題材

在尋找寫作素材時，我先會教給孩子們觀察的方法和途徑。我將人的感官形象地稱之為“作文的好幫手”，我告訴學生我們寫作文的時候離不開六個好幫手，即眼、耳、口、鼻、手、腦。觀察的時候要讓所有的幫手都派上用場，它們會給我們帶來豐富的寫作素材。為了讓孩子們能有意識地調動各種感官細致地觀察事物。我設計了以強化訓練觀察能力為目的的小作文訓練。通常訓練是從觀察食物開始。有了這樣的訓練做基礎，學生既消除了對作文的恐懼心理，又掌握了觀察的方法。

4.積極閱讀，積累寫作的素材

現行語文教材內容僅僅是學生語文學習的例子而已，它不是也不可能是學生語文學習內容的全部。那么，使學生“得法于課內，得益于課外”，應是提高學生語文素養與水平的重要途徑。作為語文教師，應非常重視對學生進行課外閱讀的指導，培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，最終達到提高他們閱讀與寫作能力的目的。

實踐告訴我們，加強口語訓練，能促進低年級兒童語言的發展。唱好以上這四部曲，用適合他們的說話形式引路，低年級作文教學會收到很好的效果。