語文課“四味”

常有感于著名特級教師課堂的韻味無窮，不要說學生，連教師的注意力也被緊緊吸引，情感也被深深打動。反思我們日常的語文教學，學生總覺得“上語文課沒勁兒”，盡管不能單方面地去責怪教師，但這與教師組織課堂教學的“乏味”密切相連。那么如何令語文課教得“有滋有味”，令學生上起來“有勁”呢？語文課欲“開”學生“胃口”，一定要講究它的“味”。

一堂成功或名符其實的語文課，應有哪些“味”呢？我以為起碼應有以下“四味”。

一、 語味

所謂語味，就是給人的一種濃烈的語感味。語味應是語文課的主味、本味。葉圣陶先生曾指出：“有的離開了語文科的特點單講政治，把語文功課講成了政治功課。有的忽視了語言的教學，過多講授文學理論，把語文功課講成了文學概論之類的功課。有的沒有預先規定教學重點，碰到什么講什么，不管對理解課文有沒有必要，在語文課里講了很多有關地理、歷史和自然科學的知識。”這里，葉老揭示了語文課缺乏“語味”的原因：其一是由于教師離開了“語文科的特點單講政治”；其二是由于教者“忽視了語言教學”。由此可見，要使語文課富有“語味”，教者就要對語文學科的性質、特點有足夠的認識。

首先，語文學科的基本屬性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，其核心是正確理解和使用祖國的語言文字。

其次，教者必須深知“語文教學實際即是語言教學”。在教學中要充分挖掘 “語言因素”，因為這些語言因素往往體現了課文重點、難點，表現了作者的某種曲趣密巧和寫作匠心。這具體落實到課堂教學來說，就是要緊扣課文的字、詞、句，即“要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思”（崔巒語），所以語文教學的第一要素是“語言”。

二、 情味

語文課要有情味，這是語文課的人文性和情意性決定的。編入語文課本的文章，大多是名篇佳作。因此，以教學“名篇佳作”為主的語文課，要有“情味”，甚至要有濃厚的“情味”。

1.教者須動情在先

語文教師在教學過程中感知的主要對象是語文教材。于漪老師說：“‘情’是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟。教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。”這就是說，如果沒有教師動情的教，也就不會有學生動情的學。然而遺憾的是，我們當前的語文課堂上缺失太多的情感。呼喚語文課上的情感魅力是人性的回歸，是教育的回歸，是語文本質的回歸！語文課的“情味”是由教師深入鉆研教材，從教材深處引發出來的。

2.要引導學生進入情境

“作者胸有境，入境始與親。”情與境在語文教材中是水乳交融的。作者描繪情境，是為了反映社會生活、表達思想、抒發感情、增強作品的藝術效果。而教師描述情境，是為了揭示情境中的寓意，從中引發出情來，陶冶學生的性情，凈化學生的心靈，增強感染學生的教學“情味”。引導學生進入情境之中，是為了深刻理解和體味情境中所表達的思想內容，幫助學生提供更多與之（指作品中的情）交流、共鳴的機會，激發他們產生出新的更加美好的情感。顯然，在這過程中，學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力也會相應地得到提高。

3.教師要懷情而教

閱讀教學，從某種意義上講，也就是教者、讀者、作者（包括作者筆下的人物）之間一種面對面的“對話”，是一種思想的交流、情感的互通。這就要求教師要“懷情而教”，即要在教學中注進甚至傾進鮮明濃郁的情感，用火熱的情感去觸動學生平靜或不平靜的心。同時，教師要把對學生的熱愛、關懷、體貼、諒解、鼓勵和期待之情，“物化”在自己的教學語言、教學態度等教學行為之中。

4.教是為了激情

教師懷情而教，目的之一是為了激發學生產生出新的情感。在閱讀教學中，激情的方法多種多樣，但常用的是以下幾種：（1）朗讀。即把無聲的文字化為有聲的語言。根據課文各處的情感特點，在朗讀時做近似生活的“還原”反應。（2）描述。即教師運用生動形象的語言，進行有聲有色的口頭描述，目的在于再現形象，浮起畫面，渲染氣氛，創設情境，盡力在濃濃的詩情畫意中誘發學生的情感。（3）吟誦。即通過吟誦優美的詩詞，包括一些充滿詩情畫意的佳妙的語段，引導學生在仔細的品味中掌握情調、明白情理、激揚情懷，通過心理體驗，把教材中外在的情感內化為學生自己的情感。

三、 趣味

趣味，既是語文教學的一種“內誘”，也是處于緊張學習生活中的學生的一種“共享”。語文教學，是科學，也是藝術。凡科學，總應使人有所得；凡藝術，總應使人有所享。僅使人有所得而不使人有所享的語文課，其實，還不能說是好的或成功的語文課。只有情知對稱、情趣交融的語文課才是名符其實的“全方位”的語文課。

那么，如何使語文課具有并富有“趣味”呢？

1.不斷更新教學觀念

深刻地說，語文課的“趣味”首先是來自教師的教學觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”（教師是主導而非主宰）和正確的“學生觀”（學生是主體而非裝知識的容器），那么語文課的趣味也就不愁不濃。錢夢龍、魏書生等老師的語文課，之所以深受學生歡迎，趣味濃厚，其秘密首先不在他們的教學方法如何巧妙，而是由于教學指導思想的明確、科學。

2.不斷改革教學方法

教學方法是教師和學生雙方為了完成教學任務，所采用的手段和方式，即包括教法和學法兩個方面。有人曾說：“語文課的趣味，一半來自教材，一半來自教學方法。”這話盡管不太全面，但不無道理。“喜新厭舊”，這是人們的普遍心理。只有不斷地改革教學方法，做到常用常變，常變常新，才能滿足學生的心理要求，保持住他們對語文課的濃厚興趣。可是也有不少教師圖方便省力氣，習慣于駕輕就熟，年復一年地重復著一種教學方法，常常缺乏如何在“老法”中“摻新”的考慮。

引趣的方法多種多樣，常用的就有“美讀”引趣、“導語”引趣、“情語”引趣，“幽語（即以幽默的語言）引趣，“破題”（即巧破課題）引趣等。在教學過程中，適當地插進笑話、俏語、寓言、詩句、故事等卻能起引趣的作用。

3.盡量發掘教材中的趣味因素

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”作為經過學者專家精選的教材，應該說，都是有某種吸引力和趣味性的，只是側重的是情趣還是理趣，是意趣還是風趣的不同而已。比如，詩詞、寫景散文多情趣，寓言故事、哲理性的文章多理趣，童話多意趣，等等。事實上，每種教材的深處都蘊含著各種各樣的“趣味因素”，問題是教師善不善于去發掘。為什么不少學生特別喜歡誦讀《黃河的主人》和《廬山云霧》等一類課文呢？其中一個原因就是因為它們有潮水般的情趣。為什么許多學生對《三袋麥子》、《哪吒鬧海》等一些課文總是那么喜歡看喜歡讀呢？其中一個原因就是因為它們都不同程度地具有與稚氣相伴的“童趣”。

4.從課外引進趣味

與語文課的課內“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”，這就要求教師合理開發課程資源。新課程標準指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，這十分重要。筆者在教《春聯》時，就利用課外資源，使學生學得扎實、學得有趣。

學生小組合作貼春聯。學生在讀春聯時發現有小組貼錯。

師：貼錯的小組悄悄地更正，貼對的小組，說說你們是怎么知道這么貼的。

生：書上有一副貼好的春聯，我們就模仿著貼。

師：很會學習。

生：古人寫字總是從右往左的，我們想春聯也應該是這樣。

師：很會思考。那如何判斷哪句是上聯，哪句是下聯呢？

生：（思考）可以從內容上來看，比如說“辭舊歲”與“賀新年”要先辭舊才能迎新。

師：老師介紹一個小竅門，想學嗎？

生：想。

師：你們先讀讀每副春聯的上聯的最后一個字。再讀讀每副春聯的下聯的最后一個字，你發現了什么？

生：我發現上聯的最后一個字讀音是第三聲和第四聲。

師：那誰來幫老師介紹一下這個小竅門呢？

生：判斷春聯上聯、下聯的方法可能還有好多，但讀最后一個字，如果是第三、四聲的就是上聯，如果讀一、二聲的就是下聯。

師：同學們，掌握了這個小竅門，無論是讀春聯還是貼春聯就不會鬧笑話了。來讀一讀親手貼的春聯吧。

春聯，雖然是中國幾千年來的春節文化，但對于城市的孩子又是那么陌生。學了《春聯》這一課后，學生就學會了貼春聯、讀春聯。讓學生動起來，在活動中嘗試，在游戲中學習，在錯誤中頓悟，在頓悟中發現，學生就會興趣盎然。

四、 個味

語文課的個味，一般來說是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風貌。這種“審美風貌”體現于教學的全過程，并為學生所品評所體驗，或深或淺，或持久或暫時地影響和吸引著學生。無個味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力的。一般地說，這樣的語文課其教學效果不可能是理想的。

古人云：“文如其人。”今人說：“課如其人。”正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師。因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、才情、稟賦、特長等總是千差萬別的。作為部分或全部教者外化的語文課，自然而且應該有所不同或完全不同的。如孫雙金和王菘舟執教的《二泉映月》，風格迥異。在施教過程中，孫雙金由于加強了讀和寫的力度，故表現出“凝練硬朗”；而王菘舟則由于突出了情感熏陶和詩意的創設，故教得回腸蕩氣而又絲絲入扣，表現出“醇厚細密”。

如果，我們真能注重語文課的“語味”、“情味”、“趣味”、“個味”，課堂教學怎會不精彩紛呈，讓學生“趣味盎然”呢？