閱讀教學，從“心”開始

語文教學最重要的任務是讓學生能夠扎扎實實地透過語言文字，體會隱藏在詞句中的深刻意義，從而獲得情感的體驗、心靈的洗禮。可時下不少老師都在抱怨學生上課啟而不發，老師激情燃燒，但學生卻無動于衷，或對文本的理解言不由衷，或無精打采，找不到“心動”的感覺。這種現狀必須改變。文章不是無情物，師生不應成為無情的人，解讀文本的過程不應該成為無情的事，閱讀教學更不應該成為無情的教學活動，應該引導學生用心讀、用心品、用心寫，讓學生經歷閱讀的思維和情感過程，使課堂始終沉浸在情感氛圍之中。

一、引導孩子“用心讀”

閱讀教學應該以讀為本。當前的閱讀課的確是書聲朗朗，但卻存在較多的問題：有些讀的時間不夠充裕，有些讀的目的性不明確，有些讀的指導機械生硬。這種傻讀現象應該改變。因此，要引導孩子“用心讀”，這關鍵要做好以下兩點：

1.明確讀的目的

多讀課文不是傻讀課文，而是層層推進，一遍有一遍的要求和質量，讀中有理解，以理解促讀。一般來說，精讀一篇課文大致可以分為初讀、細讀、熟讀三個階段。每個階段有不同的要求，如初讀課文要引導學生對課文的整體把握，讀后說說課文的主要內容，理清文章脈絡，把握重點難點，還可以讓學生提出深入閱讀探究的問題。

2.加強讀的指導

要針對學情、具體課文，讀有目標，讀有指導，想方設法讓學生將書上抽象靜止的文字讀“活”。只有把讀與思結合起來，學生才能真正讀出感情來，才能將語言化為自己的東西。學生要讀好離不開老師的指導，而老師的指導又不能對整篇課文的每一句話都做具體的指導，那就得找準訓練點。每次訓練都應做到有重點，重錘敲打，錘錘有聲。需要在朗讀技巧上作必要的指導的，如停頓、語氣、輕重等要指導，特別是低年級的學生。如《比尾巴》一課，學生第一次接觸問句，在教學時怎樣讀好問句老師要做指導。而一些課文不能只重技巧，要讓學生通過感悟理解去讀。這是理解后內心的真情流露。學生或是想象讀、體驗讀、讀后評價，必要時老師再范讀。如《盧溝橋的獅子》一課，老師在指導學生讀“有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡”這句話時，先讓學生自由練習讀，讀后請一名學生試讀。如果讀得不夠好，老師可這樣引導：“小獅子正在熟睡，它睡得多香啊！咱們可別吵醒它。輕些！”經過這一點撥后，學生再讀就能讀出感覺來。

二、啟迪孩子“用心品”

“語言有溫度，字詞知冷暖。”語言的豐富、語言的精湛、語言的耐人尋味靠什么走進學生的心窩？靠品——用心品，要品出自己的理解，品出文章的精妙之處，品出語文味。

1.品關鍵詞語的準確

教師引導學生理解課文時不可平均用力，不必詞詞講、句句問，應在學生初讀課文后，引導學生抓住重點詞句，品評詞語的妙用。 例如，教《貓》一文時，讓學生對“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”一句中的“蹭”進行了換詞比較。學生就能體會到 “蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”， 顯得很親昵；如果用“摩擦”，就沒有溫柔可親的味道了。學生在品味中豐富了“蹭”的內涵，領悟了“蹭”包含的情和意，從而使文本進入了學生的內心世界，碰撞出情感的火花。

2.品不同句式的表達

一篇文章往往有幾個閃光的句子，或者含義深刻，或者飽含深情，或者用詞精當，或者句式優美。在教學中，抓住這些句子，啟發學生品味不同句式表達的效果，有助于學生深刻理解句子，領悟其中的美，并能有效地培養學生的語感。如《再見了，親人》中“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”一句，無論是在情感的抒發，還是語意的加重上，其表達效果都勝過一般的陳述句。教學時，讓學生將句子改成陳述句與文中的反問句進行比較，他們很容易就能體會到反問句在加強語氣表達情感上的作用，并且從這種語氣中受到感染，從而深入體會文章所要表達的思想感情。

3.品構段方式的運用

小學階段出現的自然段主要有總分、因果、并列、承接、遞進等關系。教學時，要注意從段例出發，幫助學生尋找中心句。有的段落中心句不明顯，甚至找不到，這就需要引導學生分析句子之間的關系，找出暗含的中心意思，然后分析它們的不同組合方式，領會和學習作者是怎樣通過句群關系描繪事物的。如，《富饒的西沙群島》一課中第二段的教學，可抓住因果關系進行交流討論：①這段話中哪些句子寫海水的美麗色彩？哪些句子寫其美麗的原因？②這段話如果只寫顯示海水色彩美麗的原因，不寫結果行嗎？為什么？③要是先講原因，再講結果，這段話該怎么說？最后再讓學生結合生活實際學寫一個因果關系的段落。這樣，學生對因果構段方式的認識就由淺入深，由感性認識上升到理性認識，最終達到學會應用的目的。

4.品修辭手法的精妙

文章的作者常借助于修辭手法來描繪事物，以便更準確、更形象地表達思想感情。如《竊讀記》一文中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”一句，運用了一個極其生動形象的比喻，將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食，寫出了“我”強烈的求知欲，體現了作者對讀書的喜愛和對知識的追求。教學時，我們可指導學生體會文中修辭手法的作用和效果，讓學生感受到語言的鮮明性、生動性、形象性和美的感染力。

三、激勵孩子“用心寫”

閱讀課讓學生用心讀書、用心品味之后，還應該用心表達，把“寫”擠進課堂，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目的。

1.補白

課文在選入教材時都經過精心錘煉，往往有一些高度概括的地方，而這些地方恰恰是文章的情感碰撞點、想象的發散點、思維的開啟點。我們要抓住這樣的空白點，設計“寫”的訓練，讓學生想象練寫，深入理解課文，感受課文的情感。如，在教學《孔子拜師》一課時，可以抓住了“風餐露宿”“日夜兼程”這兩個詞，讓學生進行一次寫的訓練。先讓學生想想孔子在求學的路上可能遇到哪些困難，然后用幾句話寫出來。在學生理解課文內容時，引導學生借助具體情境反映“風餐露宿”“日夜兼程”的內涵，有效進行了變抽象為具體敘述的訓練。以后一出現這種情景，學生就會自然地想到這個詞。

2.仿寫

課文有很多句段，但不是每一個句段都適合進行“寫”的訓練，這需要我們精心地選擇，選出那些表達突出的典型句段，把握好讀與寫的結合點，引導學生進行仿寫，使寫成為讀的延伸和發展，成為感悟的升華。如《匆匆》一課，我們就可以抓“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，日子便從凝然的雙眼前過去”這句話讓學生進行仿寫訓練，先讓學生發現句子的結構特點，接著指導學生仿照這樣的結構特點寫寫自己的時間是怎樣匆匆而逝的。通過這樣的仿寫，學生在“讀、悟、積累”的基礎上，把所積累的、所看到的、所想到的遷移運用到自己的文章中，觸動他們的心靈，讀懂作者炙熱的情感，從而達到人文性與工具性的統一。

在閱讀教學中，我們既需要像電視廣告語中所說的“心動不如行動”那樣，還需要“行動不如心動”、 “心隨我動”，或許這可以成為閱讀教學的廣告語。