自主·品讀·探究·體驗

個性化閱讀是《語文課程標準》中一個重要理念。個性化閱讀是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略的閱讀活動。張鵬舉教授認為，個性化閱讀具有三個基本特征：即“獨立閱讀并思考，獨特體驗并表述，獨到見解并交流”。

由此可見，個性化閱讀教學過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。那個性閱讀教學有哪些策略呢？

一、自主閱讀，尊重閱讀個性

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，個性化閱讀教學首先應轉變教師傳統的教學觀、人才觀，樹立科學的學生觀、師生觀，真正以學生為本，以學生為主，把學生看作是具有一定自學能力和獨立個性的人，尊重和信任學生，歸還學生閱讀的主體權利，并引導他們樹立主體意識，確立自己閱讀的主體地位，使學生成為真正意義上的讀書的主人。

1.讓個體自主把握閱讀時間

保證閱讀時間是學生進行個性化閱讀的前提。然而，當前語文課上我們常常看到這樣的場面：①滿堂灌，教師霸占了整個課堂時間；②問答式，學生沒有獨立閱讀的時間；③“假讀書”，讀書時相當部分學生一遍沒讀完教師就叫停；④“假討論”，四人小組剛聚在一起還未討論閱讀內容就匯報。這種種現象都反映了教師仍沒有真正把閱讀學習的主動權和時間還給學生，是不尊重學生的表現。

為避免上述現象的發生，結合“新課程語文個性化教學實驗研究”，我校課題組采取的措施是：

（1）在閱讀中推行“快者快讀，慢者慢學”原則，教師留夠充裕的時間讓每一個學生獨立自主地閱讀，借助文本與作者充分對話，獨立感悟，在閱讀中體現為了一切學生的發展的理念。

（2）根據低、中、高年段學生年齡特征及教材類型特點，結合不同教材內容，經反復嘗試，我們擬定了閱讀課文的時間底線。如，規定講讀課堂自學時間按年級段分別不低于8、10、15分鐘，較好地保證了學生的閱讀時間和主體地位。

（3）堅持“面向全體，分層教學”的原則，根據班級學生閱讀基礎和能力的不同，我們提出不同層次的閱讀內容及要求，不搞“一刀切”、“齊步走”，真正讓不同層次的學生都能成為自主閱讀時間的主人。

2.讓個體自主選定閱讀內容

閱讀內容的選定是提高學生閱讀興趣與閱讀效果的關鍵。由于每位學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，要激發學生閱讀興趣與激情，培養學生對閱讀內容的鑒賞、品味能力，教師應放手讓學生個體自主選定閱讀內容，師生共同商定閱讀重難點，小組共同解決閱讀中的疑難問題，真正讓學生主宰閱讀課堂。

近幾年來，我校積極嘗試讓學生自主選定閱讀內容，效果良好。①讓學生自主提出閱讀難點：對有利于提高學生思維能力的課文可以先讓學生通過自學，發現并提出疑難問題，教師再引導充分討論、篩選整理，最后共同確定課文閱讀的難點；②讓學生自主確定閱讀重點：對故事性強的記敘文可以放手讓學生按照自己的理解和愿望確定閱讀重點，可以以了解課文主要內容、情節為閱讀重點，可以以把握文章中心或作者思想感情為閱讀重點，還可以以理清文章結構和作品寫作技巧為閱讀重點；③讓學生自主選擇品讀內容：對寫景狀物的美文可以選擇自己喜歡的段落、優美句子品讀欣賞、自我感悟；④讓學生自主把握“閱讀提示”：對閱讀類課文或篇幅較長的文章可以引導學生依據課前“閱讀提示”或課后編者提問展開自學活動。

這樣的課堂充分尊重學生意愿，讓個體真正自主選定閱讀內容，自主感悟文章思想，自主鑒賞文章內涵，深受學生歡迎。

3.讓個體自主選擇閱讀方式

閱讀方式的自主選擇是尊重學生獨特體驗，實施個性化閱讀的重要手段。個性化閱讀教學中，教師應首先解放自己，把閱讀方式的選擇權交給學生；然后解放學生，創設情景激發學生閱讀的主動性和創造性，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式自由地閱讀。

有的學生喜愛“自讀自悟式”，教師應尊重學生的選擇，留足空間讓學生獨立自主地閱讀和思考；有的學生喜愛“問題探究式”，教師應創設問題情境，激發學生探究思維，滿足探究欲望；有的學生喜愛“小組合作式”，教師應讓學生自主選擇合作伙伴，引導積極討論，交流閱讀體會；還有的學生喜愛“師生對話式”，教師應精心設計問題和教路，展開“啟發式”、“探究式”學習，讓學生跳起來摘桃子。

課堂上，學生們默讀理解，朗讀賞析，品讀感悟，讀讀議議。教師是導演，應結合教材特點及學生實際，引導學生自由而合理地選擇閱讀方式，并交替運用，真正實現激發內因和思維、提高閱讀效率的目標。教師又是合作伙伴，應帶領學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，對喜歡的段落、優美的篇章反復地讀，從中體驗和感受。這樣，真正讓學生在自由的課堂中探索，在知識的海洋中翱翔，在尊重的氛圍中培養個性。

二、多元品讀，展示閱讀個性

在語文學習過程中，品讀吟誦是最重要、最常見的閱讀基本功。個性化的品讀需要教師運用個性化的教學藝術，激發學生機體潛能，全身心地投入誦讀練習，帶著問題走進文本，獨自地去感知教材、讀出自己的理解和文中的意境，讀出自己的風格和真情實感，從而塑造具有創新精神和求異品質的良好個性。

個性化品讀的方式可以是多元化的。

1.自讀中品味，展示個性

自讀即自由朗讀，是學生個性化品讀的充分體現。自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。

例如，在教學借物喻人的名篇《白楊》一課，揭示課題后，我精心設問：“讀一讀，你會有什么發現或疑問？再想一想，這究竟是一篇寫什么的文章？”學生們帶著這一問題邊讀書邊思考，時而圈圈點點，時而頓筆沉思，時而爭論不休：“寫物！”“寫事！”“寫人！”……

這一開課，就激活了學生的思維和閱讀興趣，真正放開了手腳，激勵學生傾情投入，探究發現。因此，初讀課文時的自由朗讀真能體現“聽作者當面說一番話”（葉圣陶語）這一特點，便于發現問題，張揚個性。

進入自我品讀階段時，我圍繞教學重點——白楊的三個特征，巧妙設計，變文為詩：這不是一首贊美白楊的詩歌《白楊贊》嗎？（演示《白楊贊》一詩）

白楊樹從來就這么直/哪兒需要它/它就在哪兒很快地生根發芽/長出粗壯的枝干/不管遇到風沙還是雨雪/不管遇到干旱還是洪水/它總是那么直，那么堅強/不軟弱，也不動搖。

圍繞詩歌，教師引導學生用詩一般的語言描述、贊美白楊的特點，用詩人般的情感盡情朗讀、背誦，在朗讀中真正感悟到白楊的品質和爸爸的偉大。

由此可見，學完課文后的品讀，教師應引導學生側重對重點段落、語句的誦讀，重在“揣摩”。它有利于學生理解整體內容，把握文章中心；有利于學生體會語言特點，研習涵泳經典片段。此時的自由朗讀，就達到了“熟讀深思子自知”（蘇試）的境界了。

2.評讀中品味，展示個性

評讀是個性化朗讀的另一個高潮。針對課文的一部分或一句話，不同的人有不同的理解與感悟，自然而然有不同的讀法。就此，我們可以發動大家競相獻技，都來讀一讀，看看誰讀得最好，好在哪里。

如，執教《匆匆》一課時，對重點句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”的評讀教學時，有的學生重點強調“去、來，枯、青，謝、開”等表示事物變化的動詞；有的同學重點強調“燕子、楊柳、桃花、日子”這些表示事物對比的名詞；還有的重點強調“再，為什么，不”這些對事物修飾的副詞。在這里，真正打破了“閱讀教學無不同見解對抗，無思想碰撞的一潭死水”的局面，學生們在細細品讀中體會到了文中語言的意境及作者的真情，在隨心所欲的誦讀中感悟到了品讀的樂趣和自我的成長。

3.誦讀中品味，展示個性

《語文課程標準》要求：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”重視朗讀，重視背誦，讓朗朗書聲回歸課堂，回歸校園。語文教學重視誦讀這一傳統不能丟。

首先，要重視朗讀。無聲閱讀是不能代替有聲朗讀的，要開口朗讀，告別“啞巴語文”。要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”共鳴。其次，要重視背誦。背誦美文，積累精華語言，積累寫作范式，對寫作能力的提高很有幫助。誦讀以“熟讀背誦”為基礎，教學中我們要善于抓住經典的名篇、寫景狀物的美文、精彩的片段等進行重點誦讀、品味，在朗讀中不斷品味美文的韻致，自然“悟”出作者的思想感情，從而陶冶性情、自我升華。

三、深層探究，發展閱讀個性

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。清朝唐彪更認為：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難，而疑之難。”因此，閱讀教學中應給學生充裕的時間獨立思考、質疑問難、深層探究，讓學生在“自讀——淺悟——質疑——深悟——升華”的過程中掌握知識、明白事理，領會感情、發展個性。

1.在閱讀批注中探究，發展個性

批注是實現個性化閱讀的重要途徑之一。俗話說：“不動筆墨不讀書”，只有邊讀邊想、邊想邊畫、邊畫邊悟，才能由疑生問、由問而探、由探而深。

“課文批注”在我校課題實驗中經過了兩個階段：國家“九五”課題“語文自學輔導實驗研究”中的“統一旁批”；國家“十五”課題“新課程下的個性化閱讀教學研究”中的“自由批注”。前者注重對學生自主閱讀理解進行細化指導，對初學者及閱讀困難生大有幫助，但一統化的要求和訓練約束了學生個性及創造力的發展；后者則根據新課程標準的理念及學生的個性差異不搞“一刀切”，把自主權還給學生，想在哪批注就在哪批注，想到什么就寫什么，真正實現了“內容自主、形式自定”。學生批注的方式有文字式、摘要式、符號式、說明式等。

教師引導學生做課文批注一般安排在課堂的三個階段：

（1）課始自由批注。這是學生自讀課文時第一次“動筆”。這時他們的感受、疑問最多，可以對課文的內容、層次、中心、表達等初步概括，可以對字詞、標點、精彩句段勾勾點點，還可以對有所感悟處評評議議，可以在理解困惑處做重點標志，以便在小組討論或班級匯報時共同探討。這樣，就給學生搭建了一個自主閱讀、獨立鉆研、自由表達的舞臺。

（2）課中專題批注。這是教師引導精讀課文時的再次“動筆”。這時，教師應精心設計適當的專題引導學生對課文的重點、難點、疑點、熱點問題展開批注。如，我校吳老師執教的《豐碑》就是一個成功的范例。她緊扣重、難點精心設計，引導閱讀第七、第十三自然段深入探究：①從軍需處長凍僵時的動作、神態、穿著中你看出了什么？并分別作簡要批注；②為什么說他成了一座晶瑩的豐碑？軍需處長與豐碑之間有什么聯系？請重點批注。這樣，通過學生獨特體會，質疑思考、反饋交流，真正讓學生理解到“豐碑”的內涵及與軍需處長的聯系，由衷地敬佩軍需處長舍己為人的高尚品質。

（3）課末拓展批注。一般運用在課堂教學結束前，引導學生對課堂內容的延伸，對教學疑問的再思考等進行批注。它有利于對課文重難點的把握及學生思維能力的提高。

2.在學習遷移中探究，發展個性

學以致用。個性化閱讀教學應根據學生的年齡特點及語文基礎，將知識獲取與能力培養合為一體，將范文學習與寫作運用合為一體，在“自主、合作、探究”的閱讀活動中實現學習知識、方法、能力的遷移。

在個性化教學中，教師每教完一篇課文，應引導學生回顧全文，領會寫法，找出規律，舉一反三，并學會運用。對小學生來說，仿說仿寫則是實現學習遷移的重要方法之一，正如魯迅先生所說：“如要創作，第一須觀察，第二是看別人的作品。” 例如，筆者在《匆匆》一課教學中，學習、理解范句“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”之后，引導小結寫法，巧妙設計仿說仿寫，促進學生個性發展。有的學生寫道：“看電視時，時間從精彩的節目中溜走；玩電腦時，日子從敲打的鍵盤上逃走啦；打籃球時，日子從籃球進筐的時候逃走了。”

在仿說仿寫之后，針對學生此時此刻的感想，用自己喜歡的形式，表達自己最想說的話。同學們有的背誦古詩，有的作畫，有的引用名言警句，有的大發“惜時”感嘆，最后在《明日歌》的感情誦讀中將課堂再次推向高潮。在學習遷移訓練中，作品欣賞及表達能力得以提高，語文素養及品德教育得以結合，求異思維和創新意識得以發展，從而達到潛移默化的作用。

四、實踐體驗，凸顯閱讀個性

新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文實踐活動不僅是語文學科教學的擴展和延伸，更是學生個性發展與張揚的展示舞臺。

1.在“讀百本好書”活動中凸現個性

讀書活動不僅能豐富知識、積累詞匯、拓寬視野，更能積極促進學習型學校的形成。實踐中，我校師生積極開展“讀一百本好書”的“朝陽讀書”系列活動，通過 “爬閱讀樹”、展示“課外閱讀卡”、舉行故事會、舉行閱讀知識競賽等形式，掀起了讀書、評書、寫書的熱潮。一篇篇發自肺腑的讀書心得，展示了童真童趣；一次次評書演講報告會，搭建了個性展示的舞臺；一本本耳目一新的小文集，匯聚了小作者們辛勤的汗水和創新求異的精神。

2.參與社會實踐體驗中凸現個性。

語文活動要走出校園，走向社會，引導學生全員在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發展，并真正感悟到“生活處處皆語文”。

3.在個性化網絡寫作中凸現個性

網絡在教育教學中的有效應用，促使了學習方式多元化、學習效果的高效化。把學生的讀寫活動成功引入到網絡技術中，有利于信息傳播，交互處理，為學生的個性化閱讀與個性化寫作提供了一個快捷、方便、互動的平臺。我們的主要做法是：（1）在校語文學科網站（yw.bemanwu.com）中設立“閱讀文庫”、“習作園地”、“讀寫論壇”等欄目。學生可以通過發表文章，形成“個人文集”；可以自主選擇閱讀文選，發表評論；可以參與熱點討論，表達不同觀點；可以留言進行線上答疑……（2）建立班級“博客”（blog.bemanwu.com），以日志的形式提交作品，并調動教師、家長共同參與評論。網絡平臺成為同學們的良師益友，更成為生生之間相互比拼、展示個性才華的舞臺。

綜上所述，我們針對當前傳統閱讀教學中的“滿堂灌”、“問答式”等“少、慢、差、廢”現象，進行了為期三年的“新課程下語文個性化教學實驗研究”，采取了“自主閱讀、多元品讀、深層探究、實踐體驗”等四個個性化閱讀教學策略，真正樹立了教師“以生為本、民主開放”的教學理念，培養了學生“以讀為本、自讀自悟”的探索精神，構建了“自主、品讀、探究、體驗”的個性化閱讀教學模式，極大地促進了學生人文素養與語文素質的全面提升。