讓我們的語文課堂情意濃濃

情感是語文教學藝術之魂。“感人心者，莫先乎情。”教學中，我們應當捕捉課文的情感，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情、悉心品味，將教師的情、學生的情、和課文的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受感染、受熏陶、受教育，進而以言表情、以聲傳情，讓濃濃的情意充盈我們的語文課堂。

一、創設情境，以境啟情

情感教育總是與創設情境相伴隨的。以課文情感為基調創設情境能激發學生的閱讀需求，誘發讀的欲望。語文教材中的許多課文語言優美、情感真摯，但是由于學生的認知能力、感受能力有限，他們的情感往往是表象的、淺顯的，因而把枯燥靜止的文字激活、喚醒，就成了教師必須練就的一種本領。在課堂教學中，創設情境能讓學生在特定的情境中開啟情感的閘門，誘發他們的情感蓓蕾，啟迪他們的情感世界。

一位教師在教學《地震中的父與子》時，這樣揭示課題：“同學們，我們剛剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私和親情的可貴。親情是一盞燈，在晦暗的時光將我們照亮；親情是一棵樹，是我們倦極而歸的依靠；親情是冬日的暖陽，驅走嚴寒帶來溫暖。母愛如水溫情綿綿，父愛如山深沉凝重。今天，老師就和你們一起去感受一對父子，去體會那感天動地的父愛！”在老師深情而富有感染力的語言情境下，學生情感的閘門打開了。這樣的導入，使閱讀教學“未成曲調先有情”。學生緣境生情，便以積極、投入的心態進入了文本。

二、挖掘情愫，以情導情

文章不是無情物，一言一語總關情。文章中的一個字，甚至一個標點，有時都飽含著作者的情感。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等，都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。因此，語文教師只有深刻挖掘文本內涵，利用教材中蘊涵的情感因素，引導學生去認識形象、感悟形象、“觸摸”形象，使學生的情感與作者情感相通，以情導情，學生才能更好地理解課文。

著名特級教師王崧舟在觀摩課《一夜的工作》中，對“極其簡單”的教學，就是一個非常經典的教學片段，真的“極其不簡單”。

師：總理的辦公室里有名人字畫嗎？有珠寶玉器嗎？有金銀器皿嗎？……（學生逐一回答“沒有”）是呀，我們萬萬沒想到，總理的辦公室只有——（生：“一張不大的寫字臺。”）只有——（生：“兩把小轉椅。”）只有——（生：“一盞臺燈。”）如此而已，你說這“簡單”之前能不加上“極其”嗎？讓我們一起去看看中華人民共和國總理的辦公室——（學生讀句子）

師：你能給“極其”換個詞嗎？

（學生說非常、特別等）

師：能換嗎？（生：不能）讓我們再次去感受一下總理辦公室陳設的“極其簡單”——（學生讀句子）

師：在極其簡單的背后，你感受到極其不簡單的是什么？在你內心深處產生了怎樣的情感？讓我們以這樣的情感將你所見到的總理辦公室大聲地告訴自己，告訴世界——（學生讀句子）

王崧舟老師引導學生深層次挖掘文本情愫，引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸人物的心靈，使他們的情感得到升華，激發了學生對總理的崇敬和愛戴之情。

三、領悟意蘊，以言表情

情感就像一條彩帶貫穿著語文教學的各個環節。正所謂“情動而辭發”，學生在感受體驗文本蘊涵的情感之后，情感的小河必將暴漲，并轉化成汩汩的心泉，自然流露，用積累的語言表達心中的情愫，情感也在潛移默化中得到熏陶、教育。

為了結合《借生日》的教學，老師特地請來了所有孩子的母親。

在理解了課文之后，進行質疑拓展：“今天，我們把所有偉大的母親都請來了。假如今天就是她們的生日，你打算如何給她們慶祝生日呢？快走到自己的媽媽跟前，把自制的小禮物送給她并對她說一句祝福話。”

（學生在學習文本之后已經理解了文章的情感并產生了共鳴，此時情緒激動，眼中充滿感激之情）

孩子們紛紛走下座位，與自己的媽媽進行情感溝通。有的送圖畫，有的送自制的卡片，有的送筆，有的送百分試卷，五花八門。他們說得情感真摯。盡管孩子的語言還很稚嫩，但卻句句都是真情實感，有的家長感動得當場熱淚盈眶。

教育是如此真實，學生在感受體驗文本蘊涵的情感之后，獲得了生命體驗，學會了感恩，情不自禁地用語言表達心中的情愫。母子（女）間直接的情感交流，讓母親和孩子的心靈親近了許多，細膩了許多，也升華了許多。

四、展開想象，以身體情

“情動于衷而形于言。”我們應該抓住文本中情感抒發強烈處，挖掘其中的情感因素，引導學生透過具體的語言，想象出動人的畫面，讓學生設身處地體驗人物的思想情感。

如，教學二年級的課文《淺水洼里的小魚》，為了讓學生感悟到“每個生命都是寶貴的，都值得我們去珍惜”這個道理，教師在讓學生仔細觀察了“成百上千的魚兒在海灘的淺水洼里掙扎，回不了大海”的畫面后，讓學生想象小魚在淺水洼里可能遭遇的危險，如：“當黑夜來臨的時候，小魚會怎樣？”學生在老師激情語言的引導下，體會到“當黑夜來臨的時候，小魚感到多么孤獨，它想起了在大海媽媽懷抱里的幸福時光，它多么想回去呀！”……

在老師激情言語的誘導下，學生的情感被激發了，他們仿佛聽到了小魚的求救聲，內心充滿了同情。于是，在對畫面的想象中，學生設身處地體驗到了小魚的思想情感，他們感受到了生命的可貴，很快理解了小男孩的行為，表達了愿意“一起撿小魚”的心愿……學生如此富有靈性的真情告白，正是我們苦苦追尋的寶貴資源。

五、情感朗讀，以聲傳情

“言，心聲也。” “言”應該是“心”中思想感情的真實流露。如何讓學生感受作品的情感脈搏，徜徉在作者情感的小河呢？朗讀是最有效的途徑之一，它是溝通教師、學生、文章情感的紐帶。實踐證明：信息傳遞的效果是7％的文字加38％的音調和55％的表情。可見表情和音調對傳遞情感的作用是舉足輕重的。

以下是《珍珠鳥》一課“小鳥在我的肩頭睡熟了”這一片段的教學實錄：

師：（課件出示：小鳥在我的肩頭睡熟了）看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺。小家伙睡得多香啊！它把我的肩頭當作了什么？

生：溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……

師：如果老師請你給這幅畫加一個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？（學生有感而發:信賴、親密的朋友、小鳥的家園、甜蜜的夢……）

生：我寫上“目光”。因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。

師：我相信同學們腦海中的夢境是美麗的、溫馨的。不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？（學生讀得更動情，臉上泛著紅潤）

在這個教學片段中，教師擯棄了繁瑣的分析，一方面提供具體可感的圖畫讓學生感受文本，然后通過朗讀加深體悟；另一方面于想象夢境之后，再次借助朗讀使學生的感悟得以升華。教師這樣引領，讓學生更真切、更準確地感受文本，體驗人物的內心情感，做到以聲悟情、以聲傳情，作者的縈縈情思在學生瑯瑯的誦讀中泄露無遺。

作為教師，我們要引領孩子們認真開墾文本“這片深情的沃土”，汲取匿于文間最美的語文營養，真正做到把情感美育有機地貫穿于語文課堂教學中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。