創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主創(chuàng)新性閱讀能力

自主創(chuàng)新性閱讀，是指學(xué)生在閱讀教學(xué)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)過程中，不拘泥于教材或教師所講的結(jié)論，能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論，培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新思維和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一種超越自我的創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新性閱讀能力呢？

一、 創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，提高自主探究能力

創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識(shí)設(shè)置問題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識(shí)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，在不斷“提出問題——探究分析——解決問題”的過程中獲得新的感悟，學(xué)會(huì)大膽發(fā)問，提出獨(dú)到的見解。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出。”創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗(yàn)，獲得新方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)和探究意識(shí)。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就文中的狼和小羊的言行進(jìn)行比較，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，現(xiàn)實(shí)中的狼是不會(huì)跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這一個(gè)問題再一次深入課文對(duì)“三次找碴兒”進(jìn)行探討研究。經(jīng)過小組互動(dòng)的討論，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)們最終認(rèn)識(shí)到狼不僅兇惡，而且還是個(gè)十分虛偽、狡猾的東西。

“質(zhì)疑——探究——解疑”的過程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)消化的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的過程，學(xué)生的思維能力在這種主動(dòng)的探究活動(dòng)中將得到發(fā)展與提高。

二、 創(chuàng)設(shè)“表演活動(dòng)”情境，提高綜合素養(yǎng)

葉瀾教授講過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)，人性的張揚(yáng)。”在語文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合一些人物個(gè)性較突出，情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情景，能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課堂表演需要學(xué)生揣摩特定環(huán)境下的人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，讓學(xué)生在讀中演，演中悟，演中得，變強(qiáng)調(diào)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主參與、自主探究的學(xué)習(xí)。

比如教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)五壯士跳崖那一幕所表現(xiàn)出來的英雄氣概和愛國(guó)精神，教師先讓學(xué)生通過“競(jìng)讀”文段引起學(xué)生讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生“競(jìng)想”情境、人物的動(dòng)作、表情、語言、心理等，了解人物的內(nèi)心，最后引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂里上演了一幕“五壯士英勇跳崖”的“現(xiàn)場(chǎng)版”。演后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，說一說演得怎樣。

從上述例子看來，學(xué)生在閱讀表演中經(jīng)歷了讀、說、議、演、評(píng)等閱讀過程。激發(fā)想象，加深理解，體味揣悟情感，提高了對(duì)語言的感悟能力，實(shí)現(xiàn)了語言的理解、積累、內(nèi)化、運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的語言積累，鍛煉了學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、在演中體驗(yàn)、在評(píng)議中鑒賞的能力。

三、創(chuàng)設(shè)“合作交流”情境，進(jìn)行創(chuàng)新閱讀

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們創(chuàng)設(shè)思維摩擦與碰撞的情境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則更有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)，往往會(huì)產(chǎn)生“1+1﹥2”的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。如在《詹天佑》一課中，當(dāng)學(xué)習(xí)“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)之妙處時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不足和缺少對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，所以對(duì)這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。為了能讓學(xué)生擊破這一閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中一起思考，爭(zhēng)論；一邊讀課文，一邊一起動(dòng)手畫示意圖，一起合作模擬用小火車在“人”字路上運(yùn)行。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，再加上教師的點(diǎn)撥，最后難點(diǎn)迎刃而解。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；但如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

四、創(chuàng)設(shè)“閱讀實(shí)踐”情境，提高實(shí)踐能力

讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，將大大激發(fā)他們的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性。

如學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》一文后，教師布置各小組開展了以“知魯迅，學(xué)魯迅，讀魯迅，寫魯迅”為主題的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在這過程中，設(shè)計(jì)了“講魯迅故事、讀魯迅文章、收集魯迅名言、寫學(xué)習(xí)小報(bào)告”等活動(dòng)形式，讓各小組自選課題展開探究。學(xué)生利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)、搜集、交換有關(guān)資料，并不斷地交流反思，把自己的發(fā)現(xiàn)和意見，以各種形式表達(dá)出來。在這一過程中，教師也同時(shí)深入其活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利地開展，同時(shí)加大表揚(yáng)和鼓勵(lì)的力度，樹立學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生保持探究的興趣與熱情。把學(xué)生的成果不定期地在班內(nèi)展示交流，教師不定期地表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并把優(yōu)秀的成果擺設(shè)在課堂的一角，讓學(xué)生互相傳閱、欣賞，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性閱讀能力，是培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好語文素養(yǎng)的重要途徑，我們教師一定要引以為重。