巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 提高教學(xué)實(shí)效

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)小學(xué)生“隨文”認(rèn)識(shí)、體會(huì)、領(lǐng)悟、使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，解決、突破教材的重難點(diǎn)；用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，激活學(xué)生的多向思維……在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我做了一些嘗試。

一、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生“對(duì)單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間，要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化”。而我們平時(shí)常用的“講故事導(dǎo)入新課”、“多媒體渲染情境導(dǎo)入新課”等導(dǎo)入方法，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已耳熟能詳。 而利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不同的停頓語(yǔ)氣、不同的句子結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課，不僅能將靜止的語(yǔ)言變成活動(dòng)的，還能將枯燥的說(shuō)教變成多感官的刺激；既可以為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將孩子引入想象的世界，使教材活起來(lái)，使課堂也活起來(lái)。

如在教學(xué)《從今天開(kāi)始》時(shí)，一開(kāi)課，我就讓全班學(xué)生齊讀課題，然后說(shuō)：“我想給這個(gè)課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加上哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)合適？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，有的說(shuō)：“加上省略號(hào)，因?yàn)檫@句話沒(méi)說(shuō)完。”有的說(shuō)：“加上感嘆號(hào)，因?yàn)檫@句話有命令的味道。”……“到底運(yùn)用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最符合文章的內(nèi)涵，孩子們，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，找找正確的答案吧。” 一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一開(kāi)始就深深吸引住了孩子們的注意力，點(diǎn)燃了學(xué)生求知欲望的火花，奏好了課堂教學(xué)的“序曲”。

二、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解決、突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)

“衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)，是看看這位教師運(yùn)用什么教學(xué)方法突出了教材的重點(diǎn)、突破了教學(xué)的難點(diǎn)”。運(yùn)用“標(biāo)點(diǎn)”設(shè)疑，造成學(xué)生渴望追求“解疑”的心理狀態(tài)，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，也可以更好、更快、更準(zhǔn)確地把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《釣魚(yú)的啟示》一文，內(nèi)涵豐厚，含義深刻。“為什么要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？面對(duì)鱸魚(yú)的放留，‘我’和父親產(chǎn)生怎樣的心理變化？釣魚(yú)給了我們什么啟示？”只有突破了這些重難點(diǎn)，學(xué)生才能真正明白文章蘊(yùn)含的深刻哲理。上這一課時(shí)，教師在大屏幕上出示一個(gè)大大的 “ ？” 和 “！”，以此為切入點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)：“課文中只有兩個(gè)人物，但是他們對(duì)待這條鱸魚(yú)的情感卻截然不同，如果用這兩個(gè)符號(hào)表示的話，它們分別代表誰(shuí)的情感呢？為什么？”孩子們通過(guò)合作探究，終于明白：?jiǎn)柼?hào)體現(xiàn)了“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)“疑惑不解到依依不舍的艱難過(guò)程”，感嘆號(hào)體現(xiàn)了父親始終堅(jiān)定地、不容置疑地嚴(yán)格按照道德準(zhǔn)則教育孩子的高尚情操。教師相機(jī)點(diǎn)撥，形象地幫助學(xué)生把握文章中父子倆的情感變化，進(jìn)而理解文章的深刻哲理—— “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。”就這樣，重難點(diǎn)迎刃而解。

三、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，激活學(xué)生的多向思維

多向思維要求從各個(gè)側(cè)面考慮同一問(wèn)題，使思維不要局限于一種模式、一個(gè)方面。從小培養(yǎng)孩子的多向思維，有利于幫助孩子提高解決問(wèn)題的能力。有些課文在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)和某些場(chǎng)景時(shí)往往用一些省略號(hào)或感嘆號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“留白”，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多向思維的一個(gè)好方法。

例如：教學(xué)《地震中的父與子》一文，我充分運(yùn)用文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)訓(xùn)練孩子們的多向思維。授課一開(kāi)始，我直奔課文結(jié)尾，課件出示一段父子倆的對(duì)話：

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子！”

同學(xué)們，看看在這三句話中最引人注目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？根據(jù)這幾個(gè)“！”，你想象、推測(cè)一下當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事，使得父子倆說(shuō)話的語(yǔ)氣如此？

經(jīng)過(guò)“感嘆號(hào)的想象補(bǔ)充”這一果多因的擴(kuò)散訓(xùn)練，學(xué)生不僅弄懂了父子相見(jiàn)時(shí)狂喜、高呼的原因：地震發(fā)生后，被埋孩子的親人們都絕望地離開(kāi)了地震現(xiàn)場(chǎng)，連專業(yè)營(yíng)救人員也放棄營(yíng)救被埋孩子，只有父親不放棄、不拋棄，堅(jiān)持挖了38個(gè)小時(shí)后，終于救出了自己的孩子和他的14個(gè)同學(xué)，從中體會(huì)到父愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡！

在教學(xué)中，教師還可以充分挖掘各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題的情境，常使學(xué)生的思維處于多向、發(fā)散、開(kāi)放的狀態(tài)，從而幫助孩子們形成多向思維的習(xí)慣。

總之，教無(wú)定式，作為一名小學(xué)教師，要不斷地學(xué)習(xí)，積極地探索，努力提高自己的教學(xué)水平。