讓有效評價(jià)催生優(yōu)效的閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”所以我們應(yīng)該在評價(jià)過程中，“讓過程長一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，堅(jiān)持以人為本，把握評價(jià)時(shí)機(jī)，生成閱讀精彩，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在學(xué)生興趣盎然時(shí)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”適時(shí)評價(jià)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的積極方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，呵護(hù)了閱讀熱情。

如學(xué)習(xí)《狐假虎威》，寓言故事的生動性早已深深地吸引了學(xué)生。在質(zhì)疑導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生針對課題的提問讓我脫口而出：“你提的問題很有價(jià)值；你的思維很獨(dú)特！能說說你的想法嗎？”在閱讀理解的過程中，學(xué)生更是興趣盎然、精彩倍出。在體會“狐假虎威”中的“假”字時(shí)，學(xué)生都能正確理解這是“借”的意思，令我大加贊賞：“你的表現(xiàn)很出色，如此獨(dú)到的見解，老師為你喝彩！”在學(xué)生興趣盎然時(shí)評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到語文的魅力。

二、在學(xué)生情感共鳴時(shí)評價(jià)

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”積淀濃厚文化的閱讀讓學(xué)生受到情感的熏陶與潛移默化。在學(xué)生進(jìn)行深情朗讀時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)激勵，能對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。如觀摩特級教師支玉恒執(zhí)教《再見了，親人》，在指導(dǎo)讀小金花的話“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)”時(shí)，支老師說：“大家想想，小金花說要報(bào)仇這句話是向著大家喊呢，還是自己下決心呢?要仔細(xì)體會體會。讀這句話時(shí)，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，抓緊拳頭去讀。”對學(xué)生的朗讀，支老師認(rèn)為不滿意的，不符合要求的，就實(shí)實(shí)在在地指出，并給予指導(dǎo)；對于恰如其分地表達(dá)出人物情感的，則毫不吝惜贊賞，這是值得我們學(xué)習(xí)的。這讓學(xué)生從老師的評價(jià)語言中看到別人，反思自己，從而更好地沉到書本中去。

于是，我在教學(xué)時(shí)，就有了“你讀得很認(rèn)真，可惜少讀了一個(gè)字……”“你讀得很流利，一個(gè)字也沒讀錯。要是能把感情讀出來就更好了。” “你讀得那么歡暢，讓我仿佛身臨其境”等評價(jià)。適時(shí)的評價(jià)給學(xué)生以慰藉和自信，像陽光照耀心靈，像雨露滋潤心田，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的進(jìn)一步深入。

三、在學(xué)生感悟出錯時(shí)評價(jià)

由于學(xué)生的生活積淀以及文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬別，再加上語文豐富的人文內(nèi)涵，所以學(xué)生的閱讀理解是多元的。適時(shí)的評價(jià)不表示對學(xué)生一味地褒揚(yáng)、小心呵護(hù)，它并不排除必要的批評。借助評價(jià)，多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，巧妙的鼓勵會讓他們微笑地站起來，體面地坐下去。

在教授《愛因斯坦與小女孩》時(shí)，一個(gè)學(xué)生將愛因斯坦生于德國卻入美國籍理解為“叛徒，賣國賊！”于是我反問這個(gè)學(xué)生：“你知道你所說的話的分量嗎？你理解這兩個(gè)詞嗎？愛因斯坦真是叛徒、賣國賊嗎？”雖是反問，實(shí)際上也是批評性的評價(jià)，讓學(xué)生頓悟自己感悟的偏頗，并把問題拋給所有學(xué)生，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。最后，學(xué)生終于深入理解了愛因斯坦遷居美國的原因：由于納粹政權(quán)的迫害，他和《把我的心臟帶回祖國》中的肖邦一樣，是因?yàn)椤氨黄哿琛⒈粔浩取保拧皾M懷悲憤，不得不離開自己的祖國”。學(xué)生的回答讓我感受到知識的遷移與運(yùn)用，使我在肯定之余也覺得欣慰和贊賞。教師在學(xué)生閱讀感悟過程中的適時(shí)評價(jià)，猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，給學(xué)生注入新的閱讀動力。

四、在學(xué)生品味生疑時(shí)評價(jià)

個(gè)性化閱讀中，學(xué)生的理解豐富多彩，對文本的品味讓他們走進(jìn)了一個(gè)個(gè)文學(xué)“迷宮”，邁進(jìn)一座座文學(xué)“殿堂”，探索一塊塊“新大陸”。教師如果能在學(xué)生生疑時(shí)適時(shí)評價(jià)，將有助于學(xué)生閱讀的深入與品味的提升，有助于學(xué)生對文本的積淀與內(nèi)化。

精讀《螳螂捕蟬》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑說：“為什么要以螳螂捕蟬的故事來委婉地勸誡吳王？”說實(shí)話，這樣的疑問讓我拍案叫絕。于是，我組織學(xué)生圍繞這一疑問進(jìn)行討論、挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到吳王的固執(zhí)、專橫、獨(dú)斷專行……從而理解了少年的勇敢與機(jī)智。但另一個(gè)學(xué)生的疑問讓討論更是錦上添花：“難道吳王是個(gè)一無是處的暴君嗎？”我敏銳地意識到，這是個(gè)多角度品味課本的好時(shí)機(jī)，就說：“你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。”學(xué)生在一番理解感悟后，認(rèn)識到吳王能知錯就改、聰明、有決斷能力、也有仁慈的一面，能關(guān)心別人……讓我發(fā)自肺腑地贊賞學(xué)生：“你們敢于向教材（老師）提出個(gè)人見解，非常了不起！” 學(xué)生能夠從不同的角度去評價(jià)一個(gè)人物，表明自己的觀點(diǎn)，說出自己的看法，這一點(diǎn)是非常可貴的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師的課堂評價(jià)是學(xué)生賴于成長、發(fā)展的“土壤”，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護(hù)……在閱讀教學(xué)過程中，教師在春風(fēng)化雨般地點(diǎn)撥、潤物無聲地引導(dǎo)時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，彰顯出閱讀教學(xué)獨(dú)特的魅力，使課堂充滿了生機(jī)與活力。愿我們的課堂評價(jià)能多一份自由、多一份活潑、多一份彼此心靈的和諧共振。