給否定性評價一些支點

課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創作”。由于在新課標理念指導下的課堂教學更注重對學生的鼓勵性，有些教師在認識上出現了這樣的誤區，片面地認為對學生的評價就是給予表揚和肯定，一堂課下來“你真棒”、“真了不起”、“表揚他”……不絕于耳。對這樣空泛的評價，學生聽多了也會覺得老師的表揚不是真心的，只不過是些慣用的手段罷了。

心理學家認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是必不可少的。那么，在對學生的學習結果進行否定性評價時，該如何有效保護學生的學習積極性和自信心，找到評價的支點，使否定性評價真正成為發展性評價呢？

支點一：否定性評價語言要盡可能機智

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，強迫學生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，并期盼其他學生的正確回答。特級教師賈志敏就運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說，這是“母親”的“母”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對的部分，是‘母親’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘母親’的‘母’字加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’字了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。這樣的老師，任何一個學生都會打心眼里敬佩的。

有時學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯就改的孩子。沒關系，再說一次！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，而是笑著說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”

機智的否定性評價給天真的小學生一種樂于接受的正確導向，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。這正是《語文課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。

支點二：否定性評價語言要盡可能幽默

幽默是一種語言的調料，是教學的得力助手。幽默、詼諧的課堂評價語言將教師的真情滲透到課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。

學完《翠鳥》的一、二段，準備開始學第三段。這時，于永正老師發現小明先是打了個哈欠，繼而又與同桌小聲說話。

于老師把他叫起來，十分認真地說：“小明，請你去逮一只翠鳥。” 小明茫然不知所措。于老師再次認真地說：“你一定要去逮一只翠鳥，請不要推辭。”

“到哪兒逮呀？”他可憐巴巴，緊皺眉頭，不知如何是好。其他同學都神色惘然。

“你看書吧！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小明。”

大家忙低頭看書，還沒等別人發言，小明就搶著說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，誰上得去呀！”而這，正是第三段的內容。無疑，小明已經讀懂了。

于老師大笑，問：“知道為什么讓你去捉鳥嗎？”

小明不好意思地低下頭：“因為我和同學說話。”其他學生都笑了，于老師說：“是不是還有點犯困？逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！同學們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處……”于永正老師不愧是教育大家！面對課堂上犯困、和同桌說話的學生，他沒有批評指責，而是一本正經地讓他去逮翠鳥。這樣一個幽默的舉措，既幫助大家理解了課文內容，又使疲勞的學生精神為之一振，課堂氣氛輕松活躍，可謂一箭雙雕。

支點三：否定性評價語言要盡可能激勵

在教學中運用激勵手段，并不要求學生必須完全達到預期的成績才給予肯定，它更需要在學生并未成功的時候，使他們看到已有的進步，并產生一種“跳一跳就能摘到果子”的信心。

老師可以經常說這樣的話：“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！” “這個字你用得真合適，你看這里能不能這樣說……” “有進步！你距離寫得完全正確不遠了，只是多寫了一點。再努力一下，把它寫正確好嗎？”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，信心百倍。

體態語言也是很有魅力的評價。例如，當性格比較內向、表達能力欠佳，或對答案不是很有把握的同學起來回答問題時，老師那欣賞的眼神、信任的目光、微笑的表情、連連點頭， 豎起大拇指、拍拍肩膀、鼓鼓掌、摸摸頭、握握手，甚至蹲下來聽聽孩子的看法等，這些無聲的態勢語言，只要是發自內心的，同樣能撥動學生的心弦，收到“潤物細無聲”的效果。

支點四：否定性評價語言要盡可能給學生再次嘗試的機會

兒童心理學研究表明：兒童在參與失敗后強烈的好勝心使他們的注意力、思維運轉都處于最興奮狀態。如果這時給學生一個彌補過失的機會，那么，他們肯定躍躍欲試。這也是評價的根本目的所在。否定評價學生就是為了讓學生從諸多“錯”中辨析、篩選正確的，不是為了“否定”而否定。因此，當學生知錯以后，再給他一次改正的機會是非常有必要的。

學生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一知半解，鬧出了不少笑話。有一次，在學習“長”字時，一個學生組詞“拔苗助長”，我一聽，心想：還會組成成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道這是什么意思嗎？”“知道，就是我們把苗向上拔一拔，幫助它快點長。”他說的意思只是從字面理解，很不準確，怎么辦？否定他，不行。留些時間，讓學生重新感悟，深入思考，在不斷的思辯中明確認識，經歷一個自得自悟的過程，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語呢！”他聽到了我的表揚，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你讀讀這個成語故事，就知道它的真正意思了。你愿意回家準備一下，明天講給大家聽嗎？”這位學生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備好了，就答應了。不出所料，他講得繪聲繪色，可見費了些心思。講完后，沒等我問，他自己就說：“昨天我講的意思不準確，應該是……”聽著學生能通過自己的學習糾正自身出現的錯誤，真是欣慰極了。我連忙評價：“能夠結合小故事準確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，積累更多的詞匯，這樣你的知識才會越來越豐富。” 學生高興地坐下了，眼神中滿是成功的喜悅。

在不斷深化的教改中，在以發展個性、倡導人文性的今天，課堂上并非不能出現批評與否定的言語，關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生，使他們愉快地接受，以達到教育教學的目的。