有效課堂教學，別忘課后練習

當前，同一篇課文出現在不同版本、不同年段的語文教材中是常有的事情。如何根據課文出現的年段進行合理、有效的課堂教學呢？筆者認為，以課后練習作為突破口是一種行之有效的辦法。下面以語文S版四年級下冊、人教版五年級上冊教材中的課文《地震中的父與子》為例進行說明。

一、課后練習題的價值取向

雖說兩個版本的單元主題都是圍繞“愛”展開，但由于課文出現的年段不一樣，所以編者根據學生所處的年段特點設計的課后練習也不一樣。讓我們一起看看兩版本的課后練習思考題：

1.語文S版的課后練習

（1）有感情地朗讀課文。體會父親在救助兒子過程中的心情。

（2）用自己的話簡要說說課文講了一件什么事。把課文中讓你深受感動的地方多讀幾遍，說說你體會到了什么。

（3）讀一讀，比一比，說說哪句好，為什么。

●一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便向他七歲的兒子的學校跑去。

一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子的學校。

● 他挖了三十六小時，沒有人再來阻止他。

十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。

2.人教版課標本的課后練習

（1）有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化。

（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

（3）默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如：

①他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？）

②“不論發生什么，我總會跟你在一起！”（課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？）

小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

從兩個版本的課后練習設置來看，兩個版本都根據單元訓練主題，體現新課標對兩個年段學生的學習要求。前者體現了第二學段的年段要求：“能初步把握課文內容，體會文章表達的思想感情；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”如“思考練習”2和3。后者體現了小學第三學段的年段要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”如“思考練習”1和3。

二、不同的教學策略

通過比較，我們發現，雖是同一篇課文，但由于版本不同，所處的年段不同，課后設置的練習也不一樣。因此，教學時，教師在深入研讀教材的基礎上，應該根據課文練習及所處的年段，抓住課后主要練習題，把握教材重點，實施合理有效的課堂教學。

1.中年級的教學策略

教學S版，教師可以依托文本，根據課后練習題引導學生把握課文主要內容，找出自己最受感動的句子，通過讀句子、想畫面等方法體會關鍵詞句在表情達意中的作用。如一位教師在教學時，他深入研讀教材，根據課后練習設置，在教學中重點引導學生找出描寫人物的外貌、語言、動作的句子，感受父愛的偉大力量及父子情深。特別是在引導學生體會“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這個句子時，該教師是這樣引導學生的——

師：請同學們讀一讀這個句子。

出示句子：

十二小時，他不停地挖著，沒人再來阻止他。

師：你從中知道了什么？

生：父親為了救兒子，他挖了十二個小時。

師：請同學們再看——

教師出示句子：

十二小時、二十四小時，他不停地挖著，沒人再來阻止他。

師：你又體會到了什么？

生：父親為了救兒子挖的時間更長了。

師：大家再看這個句子——

教師出示句子：

十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。

師：讀讀句子，說說看，你又體會到了什么？

生：這三個表示時間的詞語放在一起，說明父親為了救兒子，一直都沒有休息過。

師：你理解得真好！你能讀讀這個句子嗎？

（學生讀句子，注意強調時間）

師：讀得真好！大家想想看，十二小時，相當于從早上六點起一直到下午六點，在這段時間里，你會做什么事情？

生：起床，吃早餐，上學，課間休息，玩耍，吃飯。

師：也就是說在十二小時內你做了很多件事情，可這位父親他卻只做一件事情——

生：不停地挖著。

師：二十四小時，一天的時間，你可能又做了哪些事情？

生：我們還可能看電視，玩游戲，做運動。

師：在二十四小時里，我們可能會做很多不同的事情，可這位父親只是——

生：不停地挖著。

師：是呀，十二小時，二十四小時，這位父親一直在堅持，他為了救埋在廢墟下面的兒子，一直在不停地挖著。三十六小時后呢？這位父親又在做什么？

生：他還在不停地挖著。

師：十二小時，二十四小時，三十六小時，這位父親從地震發生后不久，就一直在不停地挖，從中我們可以體會到——

生：這位父親一直堅信兒子還活著，所以他一直在挖，而其他孩子的父親卻搖頭走開了。

師：你真會學習，能聯系上下文幫助自己理解課文。是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這個句子。

（學生讀句子）

……

出示句子：

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。

師：當老師讀到這個句子時，地震的畫面仿佛又出現在老師的眼前，你從這個句子中看到了什么？體會到了什么？

生：我仿佛看到這位父親在不停地挖掘倒塌下來的磚頭、石塊。

師：請帶著你的理解讀這個句子。（學生讀句子）

……

在這個教學片斷中，教師緊扣課后練習，緊抓關鍵句子，聯系學生生活經驗，先指導學生從時間上感受父親救兒子的執著，讀出父親對兒子沉甸甸的愛；接著通過想象畫面的方法感受父親救兒子的困難及痛苦，讓學生深切體會到父親對兒子的愛。學生在層層深入的學習過程中，與主人公同體驗、共感受，不但讀懂了父親的了不起，更讀懂了作者是如何借助語文文字表達情感的。這樣的教學，體現了“簡單、扎實、有效”的教學理念。

2.高年級的教學策略

高年級段的《地震中的父與子》又該如何進行教學呢？筆者認為，可以根據年段目標要求及課后練習，引導學生針對人物語言和外貌描寫進行質疑問難來展開課堂教學。我們可以以課后練習題二為切入點，引導學生從課文中找出相關的語句，并和同學交流自己的看法。交流時，教師不但要注意引導學生讀出文章如何從外貌、語言、動作等方面來表達人物情感，還要結合小練筆引導學生想象廢墟下的阿曼達是如何安慰同學、如何幫助同學來進行語言訓練的，落實語言訓練點，最后再指導學生學習運用這種表達方式描寫生活中的一件小事，實現讀寫結合的最終目標。下面請看朱愛朝老師的片斷教學——

師：為什么說這是一個了不起的兒子呢？你找到了哪些語句，說說你的體會。

生：我找到了這段話：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”讓別的孩子先出去，阿曼達是多么無私呀！

師：當父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，阿曼達就至少在瓦礫堆下等了8小時，12小時，24小時，36小時。你對阿曼達在瓦礫堆下的漫長等待最想了解的是什么呢？

生：他是在怎樣的環境下等待的？

師：問得多好啊！阿曼達在瓦礫堆下的等待可不像我們平時等車、等人哪！

生：阿曼達在瓦礫堆下會想些什么呢？

生：當阿曼達等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來時，其他的孩子會說些什么呢？阿曼達又會怎樣回答？

師：同學們提出的哪一個問題引發了你的思考，把你想到的說給同桌聽。

（同桌討論，教師傾聽并參與學生的討論）

師：把你想到的說給大家聽。

（學生說，教師相機點評）

生：瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，甚至隨著時間的推移，空氣也越來越渾濁。7歲的阿曼達，經過兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！

……

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在該片斷教學中，執教老師依托課后練習，深入挖掘教材的潛在資源，逐步引導學生體會阿曼達的了不起。特別是教師引導學生對阿曼達在廢墟下的等待進行質疑、探究，然后通過抓重點詞、關鍵句讀、悟、說這種以疑促讀的方法，既體現了編者選編教材和設計練習的意圖，又使學生的學習主動性發揮作用，充分體現高年級教學的年段特點。同時，這也為接下來的隨文練筆做好了充分的準備，體現了讀與練的有效結合。

從《地震中的父與子》的兩個不同年段的教學案例對比中，我們不難發現，課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師實施有效課堂教學的主要依據。教師只有認真鉆研，才能了解編者意圖，才能更好地確定教學重點，更好地體現年段教學目標，使閱讀教學真正地落到實處。