讀中感悟 移情體驗

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。讀是語文學習的根本，教師應積極引導學生自讀自悟，使學生在讀中感悟、讀中探究、讀中體驗，以升華情感。如何讓朗讀富有個性，使學生走進文本，走進作者心靈呢?筆者最近有幸聆聽了一位教師執教的《雪兒》一課，給筆者留下了深刻印象。下面擷取這一課的教學片斷(第四自然段）與各位同仁共享。

師：“雪兒”和“我”相依相伴，但最終“我”還是送走了雪兒。請同學們讀讀第四自然段，看看你讀懂什么。

師：請同學們自由發表意見。

生1：老師，我讀懂了“終于”這個詞，它說明“雪兒”養傷的時間很長。

……

師：一個詞語讀出了幾層含義，同學們真愛動腦筋!

生2：“啊，我為雪兒歡呼!”從這一句我看出小作者很驚喜。

師：請同學們設想一下，如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼?

生3：雪兒，你又能當一名出色的“藍天信使”啦!

生4：老師，我會唱：“雪兒展翅飛，哪怕風雨驟!”(用《紅星照我去戰斗》中的曲調，熱烈的掌聲)

師：同學們說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧!(學生興趣盎然，自由歡呼)

生：我還看出了“雪兒”的飛行姿態輕盈優美!

師：從哪兒看出來?

生：(感情朗讀)你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

師：不錯，你讀得很仔細。

生：(突然站起)老師，我有個疑問，“雪兒”真能在空中劃弧線嗎?

師：誰能開動腦筋，解決這個問題?

（學生說，略）

師：現在老師來讀讀這句話，請同學們閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的。(范讀課文，學生閉眼想象)

生：我仿佛看到雪兒迎著春風，在藍天中展開雪白的翅膀，盡情飛翔。

師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔?(學生紛紛做動作)誰愿意為大家表演一下?(學生紛紛舉手。指名表演)

師：剛才同學們表演得真不錯，大家還讀懂了什么?

生：我讀懂了雪兒飛行得優美瀟灑，說明它的傷已痊愈，可以放飛了。

師：好，請同學們有感情地朗讀這一自然段。

(學生自由朗讀)

評析

第一，讀中探究，與文本“對話”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”片斷中師生圍繞“我送走雪兒”這一問題展開教學。教者善于創設平等民主的“對話”氛圍，引導學生和文本零距離接觸，自主進行閱讀，積極參與探究，獲得真切體驗。在此基礎上，師生間、學生間多向互動，交流信息，在對話中產生思維的火花，不斷加深對課文的理解，從而讓學生在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅。

第二，讀中感悟，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”從教學流程來看，教者沒有支離破碎的分析，沒有細致入微的講解，甚至也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神、發自內心的贊美、溫暖燦爛的微笑。這讓所有學生在主動積極的思維和寬松愉悅的氛圍中朗讀、品味、積累、內化，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。這啟迪我們，對于文中優美的語言、感人的情節、真摯的情感，要注意讓學生反復朗讀體會，揣摩語言文字，體味美好情愫，使學生自然而然地受到感染。

第三，讀中體驗，啟發想象

新課標指出：“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在片斷中，教者引導學生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼”這個問題，讓學生展開想象的翅膀自由表達，真切感受“我”與“雪兒”之間的深厚感情，從而激發學生的學習興趣，也豐富了學生的想象力。這樣的教學，讓學生披文入境，進入角色，移情感受，達到“情到深處自然鳴”的境界，此時學生所獲得的體驗是深刻有效的。