《天鵝的故事》教學(xué)片段品評(píng)

教例

蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)《天鵝的故事》。

……

師：這就是老天鵝呀，它沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，卻用行動(dòng)譜寫(xiě)了一篇最為壯麗的詩(shī)歌。我們聆聽(tīng)，我們感悟，我們的心靈也猶如這冰面，經(jīng)受了一次又一次的震顫。（出示分行排列的詩(shī)句）

老天鵝 /騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。

師：作者如詩(shī)的精煉語(yǔ)言蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，誰(shuí)來(lái)讀？

（學(xué)生讀）

師：鏡子般的冰面經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，被震得顫動(dòng)起來(lái)。老天鵝再一次——

（學(xué)生讀）

師：冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次——

（學(xué)生讀）

師：老天鵝的翅膀折了，腿斷了，趴在冰面上大口大口地喘著粗氣，然而它又一次搖搖晃晃地站起來(lái)，張開(kāi)翅膀……

（學(xué)生讀）

師：面對(duì)著這樣的天鵝，我們真想勸勸它：老天鵝呀，昔日高貴優(yōu)雅的你如今傷痕累累，你就不疼嗎？

生：當(dāng)然疼，但為了大家，這點(diǎn)又算什么呢？

師：老天鵝呀，以你的聲望，完全可以號(hào)召其他天鵝來(lái)破冰，為何要親自來(lái)做呢？

生：我要用我的行動(dòng)來(lái)號(hào)召所有的天鵝加入破冰的行列。

師：老天鵝呀，你再這樣撲打冰面，可能會(huì)失去生命呀！

生：就算失去了生命，但若能換得大家的生存，我覺(jué)得死而無(wú)憾。

師：好一個(gè)“死而無(wú)憾”。同學(xué)們，老天鵝還僅僅是一只天鵝嗎？它就是頑強(qiáng)的——

生：破冰勇士。

師：就在這位破冰勇士的一次又一次撲打中，厚厚的冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條小縫；就在這無(wú)數(shù)次的撲打中，封凍的湖面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿，它還繼續(xù)沿著邊緣撲打著……面對(duì)這樣一條生命，你還僅僅是感動(dòng)嗎？

生：敬佩。

生：尊重。

生：肅然起敬。

師：心靈受到洗禮，這就是敬畏。

（突然，一個(gè)學(xué)生遲疑地舉起了手，老師示意其發(fā)言）

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題。我曾經(jīng)讀過(guò)一篇介紹俄羅斯的文章，說(shuō)天寒地凍的時(shí)候，俄羅斯的河面一般都是凍得很厚，能開(kāi)汽車(chē)、坦克。我覺(jué)得天鵝不能把冰面撞破，這個(gè)故事可能是假的，不真實(shí)！

（也有幾個(gè)小朋友隨聲應(yīng)和著）

師：（一愣）是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們下課再討論好嗎？

……

反思

1.層層遞進(jìn)——美在師生詩(shī)意的交流和情感的契合

從以上片段中不難看出，教者文學(xué)底蘊(yùn)深厚：詩(shī)意的課堂引導(dǎo)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的思維拓展和情感升華讓觀摩者也受到強(qiáng)烈震撼，無(wú)不被老天鵝的精神所感染。同時(shí)，也可以看出執(zhí)教老師解讀文本之功扎實(shí)老到。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程中，著意文本思想內(nèi)涵的深度感悟，環(huán)環(huán)緊扣，如抽絲剝繭，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文本字里行間蘊(yùn)含的激情，感悟天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2.急中失智——敗在老師簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主質(zhì)疑

學(xué)生一句“這個(gè)故事是假的”，說(shuō)明他對(duì)文本敘述的事實(shí)產(chǎn)生了懷疑。學(xué)生認(rèn)為故事虛假，其佐證材料是“課外讀物上介紹俄羅斯寒冷之極時(shí)‘貝加爾湖’封凍很厚”，這既反映出他們對(duì)文本的前后聯(lián)系沒(méi)有完全理解，更折射出他們具有不輕信書(shū)本的彌足珍貴的智慧和勇氣。其實(shí)文本中“那年的春天來(lái)得特別早……可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了……”的環(huán)境描寫(xiě)正是起到鋪墊作用。教者如果能在研讀文本時(shí)充分考慮到這一環(huán)境描寫(xiě)的作用，就能從當(dāng)時(shí)文本前后知識(shí)聯(lián)系的角度，從故事前因后果引領(lǐng)價(jià)值的角度，順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀一讀，就不會(huì)用“這個(gè)問(wèn)題下課再討論”的搪塞之詞來(lái)應(yīng)付了事，反而能讓課堂更具有思維的張力，更能展示作者敘事行文的周到。

教師要在質(zhì)疑問(wèn)難中捕捉教學(xué)資源，并及時(shí)調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”這就要求教者能夠在課堂上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難不輕易回避和放棄，以免造成課堂思維碰撞的戛然而止，而應(yīng)在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)控，趁熱打鐵，智慧處理，進(jìn)一步把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推向縱深，收獲一份無(wú)法預(yù)約的精彩。