談名師作文教學的成功經驗

近日，細讀了2008年全國“新思路”作文教學研討會的部分名師課堂教學實錄，感觸良多。幾位名師匠心獨運的教學設計，精湛高超的教學藝術，令人拍案叫絕，過目難忘。名師們的作文教學課或樸實厚重、瀟灑自如，或出神入化，精彩紛呈，課堂成了學生習作的快樂天堂，習作成為學生生命的一段快樂的旅程。

一、解決“無米之炊”，讓學生的擔心減下來

習作中，學生們最為苦惱的莫過于“沒有內容可寫”了。幾位名師在作文教學中，首先為學生們解決的就是“內容”問題。如薛法根老師的素描作文《貼近事物本來的樣子》讓學生寫的是一次實驗過程。而這一次實驗就是他和學生們一起在課堂上當堂做的實驗，在實驗中，薛老師讓學生用自己身上的四樣“寶貝”——眼睛、耳朵、大腦和嘴巴進行觀察、傾聽、思考、交流，然后引導學生寫出自己的所見、所聞、所感，切實為學生們解決了“無米下鍋”的問題。有了寫作內容，學生就再也不用為寫什么發愁了，一談作文就害怕的心理也就會逐漸地消失。

二、激活“五臟六腑”，讓學生的興趣濃厚起來 只是有了寫作的內容顯然是不夠的，怎樣讓學生對習作內容感興趣呢？先看看孫雙金老師是怎樣“化腐朽為神奇”的。

師：（神秘地從包里取出一個用紅布包得很嚴實的東西）睜大你的小眼睛，看看孫老師給你帶來什么好東西？

生：我覺得是個非常貴重的東西，因為它用紅布包著……

師：大概會是什么貴重的東西呢？

生：很有可能是字典……

師：你很厲害，長大了可以做個偵探。（請另一學生）你來摸一摸，捏一捏。

生：好像是一個正方體，四個角還有點尖，好像是一塊石頭。

師：是不是呢？（打開布）注意看，什么啊？

生：磚頭。（全場大笑）

師：大家猜得五花八門，猜了半天，原來是一塊磚頭，有什么想法，說給我聽聽……

這一猜，像微風吹出學生們情感的漣漪；這一猜，似興奮劑激起了學生們的興趣。接下來，孫老師通過“掂、折、想、說”等環節，充分調動了學生的各種感官，豐富的體驗讓學生有了不吐不快的感受。

寫作是情感的產物，“情動而辭發”。如果學生對習作內容無動于衷，心如靜水，那是寫不出作文的。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”幾位名師用巧妙新穎的導入，用激活學生各種感官的方法，引導學生全身心、多感官地參與教學活動，學生的情感有了波動，興趣有了很大的提升。

三、指導“有的放矢”——讓學生的思維活躍起來

很多老師在作文教學中，總是不厭其煩地指導學生作文的開頭、結尾怎么寫，要分為幾個自然段，甚至要使用什么詞語、成語都規定好了，這不僅限制了學生的思維、束縛了學生的個性，還使作文沒有新意，缺乏創新。其實，作文指導要精要、適當，有利于學生思維的開啟，正所謂“撓癢要撓在癢處”。名師們在這方面的指導是值得我們深思的。例如，孫雙金老師的這一片斷：

師：你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細觀察過它嗎？（板書：觀）你會對這塊磚頭從哪幾個方面觀察？

生：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考……（板書：形 色 大小）

師：觀察它的用途？用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯想……（板書：想 用途）

師：小小的磚頭如此如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎？

（學生談了各種各樣的看法。）

師：介紹做磚的過程包括“取土、和泥、塑型、燒制、晾曬”等。

師：從磚頭的形成過程，對此你們有什么想法？

當學生面對一塊普普通通的磚頭不知從何入手的時候，孫老師從“形狀、顏色、大小、輕重”四個方面給學生定位，使學生們的觀察有了方向；當學生對磚頭的來歷一知半解的時候，孫老師用簡潔的語言介紹出它的制作過程。這樣的指導有的放矢，讓學生的思維活了起來。

四、講評“賞改結合”——讓學生的信心倍增起來

講評作文是作文課不可或缺的一環，幾位名師在講評作文方面是“賞中引導、導中再改”。他們不是泛泛而談，而是用具體生動的例子讓學生學習修改作文。賈志敏老師先用一句看似通順的話引導學生改動了六個地方和姚明糾正記者提問中的一個詞作為例子，讓學生明白“文章不厭百回改”的道理，然后從題目、一個標點、一個詞語、一個詞序、一個兒化音的使用等方面教給學生作文修改的方法。例如：

生：一邊是饑腸轆轆的松鼠一家，一邊是高傲的游客。松鼠法官大喊一聲：肅靜！全場頓時鴉雀無聲。

師：不是“全場頓時”，是“頓時全場”。

孫雙金老師從好文章的基本要求入手，讓學生相互欣賞作文、相互修改作文，扎扎實實地讓學生的修改意識、修改能力得到了提升。

師：我看誰能給他的文章安上一對漂亮的眼睛。

生：我想到一個題目，《磚頭是怎樣煉成的》。

師：聽到沒有？有一部偉大的小說叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，這叫什么？叫學以致用。

名師的作文課堂教學精彩紛呈，高潮迭起，其中蘊含的教學機智，昭示的教學理念，真值得我們再三品味。