應用型本科院校大學物理及實驗考核評價方法改革初探

【摘要】在“全民創新，萬眾創業”的新形勢下，大學物理及實驗應以將傳統的以知識傳授為重點的模式轉變為培養能力和素質為重點的模式。目前應用型本科院校大學物理及實驗考核評價體系存在一些問題，本文試圖在教學實踐中解決這些問題，推動大學物理及實驗考核評價方法的不斷變革和完善。

【關鍵詞】大學物理 考核評價方法 教學改革

【基金項目】安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目（項目編號：2015jyxm327）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0228-02

一、應用型本科院校“大學物理”課程考核的現狀

（一）考核評價形式簡單化，難以客觀評價學生學習效果

現行的考核評價采用由平時成績和期末考試相結合，以期末考試為主的評價形式。這導致學生平時上課不好好學，作業互相抄抄，考前突擊背背，導致一背定成績的現象，不能客觀評價學生的學習效果。

（二）考試命題存在的單一化、重復化、陳舊化的問題

大學物理考試歷年來都是從題庫、活頁試卷和書后作業中抽題來考試，所以試題與往年重復率很高，而且題庫往往多年來不更新，再加上題型比較單一，缺少定性和半定量的題目，不能反映最新的科技進步和在工程實踐中的應用，所以對學生能力的考核不夠準確。

（三）考核方式不夠靈活，難以起到引導學生的作用

現行《大學物理》課程是采取閉卷考試制度，很多學生考前死記硬背公式，對公式如何靈活運用反而忽略了，導致理論知識掌握不夠，這對后續專業課的學習是極為不利的。

（四）大學物理實驗課考核方式不科學，難以評價學生的動手能力

大多數應用型本科院校的大學物理實驗考核方法不外乎如下兩種，一種以平時每次實驗成績的平均值作為實驗最后的成績。另一種方法是采用筆試的方法，就實驗原理、誤差理論、數據處理方法、實驗儀器的知識進行考核。這兩種方法都忽視了對“動手能力”的考核，所以難以評價學生的動手能力。

二、應用型本科院校“大學物理”課程及其實驗考核方法的改革

（一）《大學物理》理論課程的考核方法改革

（1）命題方式的改革：學生參與到題庫建設和命題過程中來

以往的命題都是老師為命題主題，從已有題庫和教材課后習題中抽題，我打破常規，讓學生參與到題庫建設和課程考核命題主體中來。具體做法是向學生征集試題，學生可以自己設計題目，提供題目的解答，并注明是書上的哪個知識點。如果這個題目被采用了，學生的平時成績中會記上這一項分值的。這樣能充分調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習。

（2）考核形式的改革：閉卷和半開卷結合的方法

《大學物理》理論課的考核逐步采取閉卷和半開卷結合的方法，即允許學生考試的時候帶一張限制大小的抄滿公式的紙到考場。這樣做的好處是避免學生死記硬背書上的公式，而將學習的重心移到知識的理解和運用上。學生在考慮將哪些公式寫到“小抄”的時候，就是一個復習書本知識，梳理重難點的過程，這同樣是一個主動學習的過程。

（3）考核方式的改革：注重平時學習、強化過程性考核

大物老師在教學過程中，根據教學不同階段的情況，靈活運用多種方法如課題提問、作業、小測驗、小論文等獲取學生的學習情況和教學信息，學生課程總成績由平時成績和課程期末考試成績綜合確定。加大平時成績的比例，建議最高可達到50%，綜合考慮考勤、課堂回答問題、學習主動性、作業、小論文、小制作、學科競賽、期中期末小結總結書寫情況等方面的因素，給予一定的分值比例，以強化過程性考核。

而小論文要求學生就每一問題進行思考，查閱搜集相關文獻和資料，整理并綜合分析而成，一學期以寫1-2篇小論文為宜，3000字—5000字左右，內容采用自由選題和老師擬題結合的形式，讓學生依據興趣自愿組隊進行。通過小論文的寫作，擴大了學生的知識面，鍛煉了學生信息檢索和分析研究的能力，加深對物理原理的理解和運用。

重視階段性小測驗，讓學生能及時對章節內容進行復習總結和鞏固，以利于后續內容的學習，也避免了期末考試一考定成績的情況。階段小測驗納入平時成績，作為過程考核之一。增加平時成績和過程考核的最大優點就是避免學生平時睡覺，考前突擊過關現象的發生。

（4）考試題型的改革：題型多樣化、加大定性與半定量以及開放性題型

考試中改革以往的幾乎都是定量計算題目的格局，增加定性和半定量的題型，加強量綱分析和數量級估計、對稱分析以及極端情況和特例以及能反映最新科技動態和工程實踐的試題，以提高學生分析問題的能力。試卷中除了考察學生掌握的基本物理知識外，還應當有部分綜合性或開放性的主觀性試題，如現象論述題和探索性的試題，其中現象論述題可以考察學生的科學素養，而綜合性試題可以考察學生在具體情境中靈活運用所學知識的能力。

（5）考試分析與反饋機制的改革

每次考試結束后，對本次考試題目中個知識點的分布、學生得分情況進行統計，對所有平行班級成績進行統計，部分題目抽樣對部分班級做統計，進而了解學生學習情況，進行教學反思和比較，并對試題庫每年都要保持一定的更新速度，補充一些反映科技熱點的題目。

（二）《大學物理》實驗課的考核方法改革

（1）整個實驗教學全過程都設置考核點

為發揮實驗考核的指揮棒和導向作用，在實驗教學的全過程都設置考核點，都安排一定的考核分值，包括實驗預習，遵守實驗室紀律情況、考勤情況、實驗操作、實驗報告、期末操作考試和實驗理論考試，綜合考慮這些因素，給出合理的成績。

（2）實驗預習情況考核并隨機抽查提問

對實驗預習情況進行考核，督促學生實驗前了解實驗原理和相關的儀器，理順思路，避免實驗的盲目性，也有效減少了實驗儀器損壞的概率，提高了實驗的效率。對實驗預習情況的考核不但要審閱其預習報告，而且還要就實驗方法和儀器等有關問題進行隨機抽查提問，以防止有些同學預習報告是隨便抄抄資料而沒有認真領會實驗內容。

（3）對實驗操作過程的關鍵點設置評分點

對實驗操作的過程的關鍵點設置評分點，主要包括學生的實際動手能力、應變能力、良好的實驗習慣、科學態度和嚴謹作風等。在實驗過程中一旦發現有攜帶他人數據做實驗的，或者代替別人做實驗的，雙方當事人的實驗成績按0分處理；對嚴重違反安全操作規程的，在實驗室打打鬧鬧的，實驗按照0分處理。

（4）對實驗報告的評分標準細化，分項給分

對實驗報告的評分要設置標準，包括實驗報告書寫的規范性、實驗結果的正確性、實驗數據處理的科學性，實驗誤差的合理合理性，實驗結論的完整性、實驗總結的全面性以及實驗思考題是否有自己的思考這幾個方面進行分項評分然后匯總，以引導學生正確認識到物理實驗中數據獲取、處理、分析的規范性、嚴謹性和可行性，從而達到全面提高學生素質的目標。

（5）期末理論考核和操作考核

期末成績由理論考核和操作考核兩部分組成，理論考核主要是對物理實驗思想、方法的理解，常規儀器的理解、誤差理論和數據處理方法的展望、實驗中的注意事項和安全措施、數據分析和理解的能力等。而操作考核則實行隨機抽取實驗，監考老師負責觀察學生操作過程，視其熟練程度、規范程度與結果是否正確現場評分操作過程中遇到儀器故障應該在規定的時間內自行排除。最后還要就實驗中的有關問題進行提問，進行現場答辯。

三、結語

大學物理及實驗是應用型本科院校非物理理工科專業的基礎課程，其評價和考核方式的改革是該課程建設的重要組成的部分。隨著教育形勢的不斷發展，也對評價和考核的科學性和導向功能提出了更高的要求，我們只有緊跟時代的步伐，不斷變革，才能適應未來高等教育發展的需要！

參考文獻：

[1]俄燕，宋青.大學物理課程考核評價模式的研究與實踐[J].蘭州交通大學學報，2015（5）.

[2]齊磊磊，楊黠.淺議大學物理實驗考核方式[J].大學物理，2012 （19）.

作者簡介：

笪誠（1974-），男，安徽桐城人，博士，講師，研究方向：大學物理教學及研究，量子光學。