淺析校本教研實施中存在的問題及對策

摘要:隨著新課程改革的不斷深入，校本教研已經成為教研改革的組成部分。可在一些所謂的校本教研活動中，卻出現了一些問題，針對這些問題筆者提出了一些看法和對策。

關鍵詞:校本教研;問題;對策

隨著課程改革的不斷深入，“校本教研”成為多頻詞，不時回響在耳際、跳躍于眼前。那么，“校本教研”是什么呢?校本教研，顧名思義，就是以校為本的教研，是一種“從學校中來，到學校中去”的研究活動。學校是研究的基地，教師是研究的主體，需要理論和專業人員共同參與。它以解決學校教育教學過程中出現的實際問題為根本出發點，研究的歸宿是解決這些問題，最終的目的是促進學生的發展、教師的發展、學校的發展。開展與新課程相適應的校本教研，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。

校本教研是教研改革的大勢，教育行政和業務管理部門必須改變思維定式，轉變角色，徹底拋棄“話語霸權”“學術霸權”，變“領導”為“服務”，變“指揮”為“合作”。要向學校放權，讓學校有足夠的課程管理權利，讓教師有屬于自己的研究空間和研究時間。校本教研本來應當以解決教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，其研究過程應當是穩扎穩打、步步落實的。可在一些所謂的校本教研活動中，卻存在著多種不和諧的現象。

一、當前校本教研存在的主要問題

1. 教師自身提升欲望不強

對于農村教師來說，他們本身的素質和見識讓他們誤認為教師教育是一次終結性教育。有不少教師缺乏學習的動力，滿足于自己已有的教學經驗，特別是一定數量的中老年教師，這些教師隨著年齡的增長、知識的老化、身體素質的下降，對所承擔的教育教學工作有時感到吃力，加之參加各級評優的機會少，或是已經評上職稱了，這樣導致他們工作上缺乏熱情、激情。

筆者對100位教師進行調查，教師參加校本教研的主要還是外在壓力，如為了職稱的評定、考核加分的籌碼等，具有明顯的功利性。教師自身要求參加教研的內在需求并不強烈，根本沒有意識到在這個多元的社會里，教師繼續學習的必要性和重要性，而且培訓多是學校或教育行政部門布置下來的，具有強制性。很少有教師能從權利和義務的角度，或是從教師專業發展角度去思考參與培訓的。

另外，參與培訓的教師態度不端正，大多數教師都有一種矛盾心理，沒有培訓希望有機會培訓，有了培訓機會又感到無聊。他們一邊對自己原有的知識老化深感不安，一邊對培訓效果甚為懷疑，而唯一迫使他們去培訓的只是為評職稱掙學分。

2. 校本教研形式化嚴重

校本教研要真正做到以校為本，不能重走形式主義的老路。許多教師對教研領域的形式主義都感到深惡痛絕，但又總是自覺不自覺地陷入形式主義的泥坑中不能自拔。在一些所謂的校本教研活動中，卻仍然存在著嚴重的形式主義現象，其主要表現有如下幾種:第一，重任務輕研究。學校在開展校本教研時，往往是學校給教師布置教研任務。如聽課的節數、課件制作個數、教學反思篇數、評課篇數和教研活動記錄次數等。第二，重形式輕實效。學校往往以“活動促教研”的指導思想，每學期要求各個學科組安排若干活動，如校際交流、組內活動、校外聽課等，而不管活動是否有實效。第三，重結果輕過程。多數學校學期初布置了校本教研任務，便只等上級部門的檢查了，至于研究過程則不太關心。同時，檢查一結束，活動也就隨之結束了。

3. 校本教研中同伴互助難以實現

大家知道，同伴互助是校本教研的一個重要標志。因為校本教研是一種依靠團隊的力量來從事研究的活動，其主體是加強教師之間以及學校在開展教研活動上的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗、吸收教訓、互相學習、彼此支持、共同成長。但對許多規模小、師資和辦學條件較差的農村學校來說，雖有校本教研的熱情，卻心有余而力不足。如本校每個年級只有三四個班級，同年級同學科只有兩個教師，當校本教研進入具體學科領域時，就難以做到同學科的互動和教師間的同伴互助，很難實現足夠的信息交換和廣泛的經驗共享。

4. 校本教研中專業引領力量薄弱

校本教研的“草根性”，決定了它需要系統的教育理論作指導，才能不偏離正確的方向。專業研究人員的專業引領是校本研究得以深化的重要支撐。專業引領首先是專家的引領，專家是課程改革的研究者和開發者，在信息和資源方面都具有優勢，可以為校本教研提供專業的引領和學術的支持。專業引領是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領，是校本教研得到實質性的進步及水平提升，得以可持續發展的關鍵因素。但在現實中，一方面，學校內部根本沒有這樣的資源，甚至必要的理論學習資料也沒有，大部分教師極少有外出學習交流的機會，他們除了參加過縣級繼續教育培訓，基本上處于一種學術上的封閉狀態。另一方面，學校外部的校本教研專業引領職能機構——縣教研室，他們往往每年有選擇地深入一些重點關注學校，而無力顧及大多數學校。因此，學校校本教研中的專業引領力量是相當薄弱的。

二、解決問題的對策

由于當前學校校本教研還存在以上一些不利于自身開展的現象，這些現象在一定程度上阻礙了學校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業成長，因此，我們應當采取切實可行的策略，指導校本教研的航向，促使其健康發展，從而促進教師的專業成長。

1. 倡導學習，激發校本教研的參與熱情

學習，對我們老師來說，是必不可少的。解決教育教學問題，是需要一定的教育理論作支撐的。理論學習是校本教研的基礎。因為時代飛速發展，知識在加速陳舊，新的知識在不斷涌現，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現新的“蛻變”、新的跨越。

新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業水平。然而在農村學校普遍存在著一種“只教不學，不思上進”的現象。因此，我們要倡導學習，使教師認識到“學習是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學習，才能得到持續的發展，才能對校本教研的內涵、實質、作用等有一個全新的認識。

同時，學習也是研究的基礎，教師們只有通過學習，具備深厚的教育教學理論知識，才能相互補充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學習，為教師購買相關的教育教學書籍和報刊雜志，讓教師們交流學習心得體會。

2. 豐富形式，提升校本教研的活力

要開展好校本教研，必須拓展校本教研的有效形式。除了傳統的理論灌輸式和聽課說課評課式，我們有必要建立形式多樣、具有實效的校本教研新模式。如集體備課、互動交流、教學反思、現場診斷、案例剖析、課題研究等。

第一，集體備課。學校應該定期開展集體備課，重點進行教材分析與教法探討。同年級同學科教師采取提前一周進行集體備課，共同分析教材，明確各章節各課時的重點難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系。依據教材內容與本校學生實際選擇教法與學法，彼此幫助，吃透教材，從而提高課堂教學的實效。可以說，教師集體備課是智慧的碰撞，資源的共享，優勢的互補，它既有利于豐富和發展教師個體，彌補個體在備課過程的不足，又有利于激活課堂、提高實效，提高教學的整體水平。

集體備課時，要嚴格按照“個人初備——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行。中心發言教師參加集體備課之前要認真寫出教學設計，科學確定教學目標，明確重點難點。同時，其他教師要結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討、確定一個最優化的教學思路，備出符合本班實際情況的有個性的教案。

第二，互動交流。它以教師教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。如針對多數學生的英語書面表達困難問題，英語學科組的老師可以共同相討對策，每個人各抒己見，最終達成共識。又如，在期末復習前，各學科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復習時間內得到最佳的效果。

第三，教學反思。教學反思是教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。同時，教學是一種“遺憾的藝術”，教師在反思中彌補“遺憾”，改進教學。自我反思是教學過程的必要環節，是提高教學效益的重要途徑，是教師積累教學經驗，實現自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現的新問題、新挑戰，改善教學行為，提升教學水平。同時，形成自己對教育現象、教學問題進行獨立思考的能力。

此外，現場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習，可以促進自身教學教研水平的提高。

3. 立足過程，確保校本教研的實效

校本教研的目的是為了解決教育教學中的問題，固然需要研究結果。但問題在于，目前一些學校開展的校本教研只看開展了多少活動，如聽課的次數、開設公開課的節數、發表論文的篇數等。他們不關心這些活動和成果有多少實際價值，能在多大程度上解決教學中的實際問題。鑒于此種情況，我們提倡校本教研更應重過程，每一項活動都要經過“確定研究問題——進行研究設計(即解決問題的方案、設想、構想、策劃)——實施過程——得出研究結論——撰寫研究總結或論文”等幾個過程。同時，研究結果應當能直接用于教育教學實踐，并能指導以后的教學。否則，這種研究也不是真正意義上的校本研究。

4. 加強管理，確保校本教研有序進行

有序進行“校本教研”須上下齊抓共管。學校是“校本研究”的主體，校長是第一責任人，是組織者與領導者。學校要在校長的領導下，建立健全教研教改機構，成立以校長為組長，以教務主任、各學科教研組長、骨干教師為成員的教改領導小組，制定制度，規定各自的職責、任務。

(1)健全制度，確保落實到位。確立每周“教研活動日”，開展形式新穎、有實效的教學研討活動。以教研組為單位匯報、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。開展說課、聽課、評課、教學反思與交流、專題研討等校本教研活動，教師要積極主動上研討課、寫教學反思、提供典型個案和提供研究的問題等，使教師在實踐與摸索中找到解決問題的方法，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。要將教師參加教研活動的成效納入考核評價的主要指標。通過這些制度，保障校本教研活動的扎實開展。

(2)滿足需要，形成教師自我成長的需求。學生的成長是一個連續的過程，教師的成長也有規律可循。“教師成長=經驗+反思”。教師在著眼于學生的全面發展的同時，自己也要不斷學習、求得發展。針對面臨的課堂實際生成問題，在一定的范圍內群策群力，找到最為符合學生現狀、教學現狀的方法。就教師主體作用而言，其專業發展在于自身的主體悟性，再加上不斷的實踐和反思，以及借助團隊的力量，可以使教師的專業能力和專業素養更為精湛。平時應該關注教師的職業生活方式，讓他們自己克服職業倦怠感，激發教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感、幸福感。減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創新之路。學校應盡力滿足教師成長過程中的合理的需求，如生活需要、學習、進修的需要、發揮個人才能的需要等，創設和諧、民主、積極向上的工作氛圍，使不同的教師在最適合的崗位上充分發揮自己的主動性、積極性與創造性。教師需要的是理解基礎上的職業發展，教師需要的是尊重基礎上的職業發展。當教師在工作中尊重的需要、認知的需要、生活的需要得以滿足時，自我實現的需求就會更加凸現，讓教師專業發展就會成為可能。教師在專業上有所建樹，達成自我實現的需要，就會將這份職業看做是一份終身的事業，真正激發起對專業發展的向往和投入。

總之，校本教研要以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要有使用價值。這樣的研究才是名副其實的校本教研，才能推進新課改，才能引領教師的專業成長。校本教研是一種探索，就讓我們在探索中以開拓進取之銳氣，以務實求真之作風，不斷探尋有效校本教研之路吧。

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(浙江師范大學教師教育學院，玉環縣城關第三中學)

(王娟娥(1973.2-)，女，漢族，浙江溫嶺人，玉環縣城關第三中學英語教師，中學一級，浙江師范大學教師教育學院教育碩士，主要研究方向為初中英語教學與教師專業發展。)